Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы

• Автор: Самойленко, Олег Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1. Анализ педагогической теории и практики формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы
1.2. Технологический подход к организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе формирования их профессиональной компетентности
1.3. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Педагогическое проектирование и конструирование процесса формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы
2.3. Педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза, способствующие повышению уровня сформированное™ их профессиональной компетентности
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Окна дидактического комплекса информационного
обеспечения
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Автоматизированная информационная справочная
система
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Программно-дидактические тестовые задания
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Анкета (вариант)
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Сводные данные анкетного опроса в конце формирующего этапа эксперимента
ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Рекомендации для самостоятельной работы курсантов (пример рекомендаций для подготовки к семинарским
занятиям)
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Структурная схема межпредметных связей в системе
общевойсковых дисциплин
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Акт о внедрении результатов диссертационной работы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Приоритетными задачами, решаемыми государством, являются защита своих национальных интересов и обеспечение военной безопасности, особенно в настоящее время, когда в ряде регионов мира наблюдается эскалация напряженности, а многие страны столкнулись с угрозой терроризма и экстремизма. Основная роль в решении указанных задач в нашем государстве отводится военной организации, функциональную основу которой составляют военные специалисты, а ее развитие на сегодняшний день является приоритетом государственной политики.
Специфические условия военной службы, характеризующиеся высоким уровнем ответственности, ограниченным временем на принятие решений, предъявляют особые требования к формированию необходимого уровня профессиональной компетентности военных специалистов. Кроме того, сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники обусловливают объективную потребность в совершенствовании сложившейся системы профессиональной подготовки военных специалистов.
Вместе с тем результаты государственной итоговой аттестации выпускников военных вузов и практической деятельности воинских подразделений показывают недостаточно устойчивую тенденцию повышения уровня профессиональной компетентности военных специалистов, отсутствие у значительной части выпускников стремления к профессиональному самосовершенствованию, а также инициативы и самостоятельности в принятии решений. Другими словами, реальное положение дел в системе профессиональной подготовки будущих военных специалистов, несмотря на высокие требования, предъявляемые к ней, по утверждениям ряда исследователей остается далеким от желаемого. В связи с этим главными задачами по реформированию системы военного образования являются повышение его качества и приведение уровня профессиональной подготовки

В XVIII веке, во многом как следствие становления классической науки, происходит проникновение в университеты Германии новой философии, рождаются светские формы образования, изменяются идеалы образованности. В этот период значительное место отводится самостоятельной работе студентов как средству развития личности, но еще не в достаточной степени оценивается роль самостоятельности в социально-экономическом развитии. Родоначальник немецкой классической философии Эммануил Кант (1724-1804) выдвинул положение о том, что для студентов будет полезнее не овладение готовыми источниками, а "самостоятельно размышлять и умозаключать" [цитируется по 219]. Этим он ориентировал их на важные для прогресса науки и общества качества личности, самостоятельное мышление и действие.
Особенно важно своим акцентом на независимость и активность человеческой личности учение немецкого философа Иоганна Готлиба Фихте (1762-1814), который считал, что "самое большое искусство заключается в том, чтобы возбудить в известном пункте собственную активность воспитанника" [цитируется по 207]. В его идеях и представлениях, относящихся к педагогике высшей школы, уделяется большое внимание развитию самостоятельности мышления и действия.
Большой вклад в развитие педагогики высшей школы в XIX веке внес один из виднейших представителей немецкого гуманизма Вильгельм Гумбольдт (1767— 1835). По его мнению, школа должна учить учеников учиться, а ученик считается созревшим для университета, "если он так многому научился у других, что теперь в состоянии учиться самостоятельно" [цитируется по 68].
Представления Канта, Фихте, Гумбольдта и других современных им преподавателей университетов относительно системы обучения, руководства самостоятельной и совместной научной работой студентов в ходе обучения актуальны и в наши дни.
Значительный вклад в разработку идеи развития самостоятельности и активности учащихся внес прогрессивный немецкий педагог Адольф Дистервег (1790-1866). С его точки Зрения, целью воспитания и обучения является зрелость, проявляющаяся в способности к самоуправлению и самоопределению. "Главным