Формирование информационно-коммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля

• Автор: Шильке, Анастасия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПРОФИЛЯ
1 Л. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля в теории и практике педагогики
1.2.Технология формирования информационно-коммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования технологии формирования информационно-коммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля..
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля.
2.2. Реализация технологии формирования информационно- коммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию информационнокоммуникативной компетенции у студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная деятельность специалиста в условиях современного общества во многом определяется его умениями грамотного информационного взаимодействия. Информация становится основным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития общества, играет значительную роль в процессе модернизации образования, где формирование умений ее эффективного поиска, сбора, анализа и переработки приобретает особую значимость. Все это требует разработки инновационных подходов к профессиональной подготовке специалистов различных отраслей хозяйства, в том числе и железнодорожного транспорта[58; 90;164].
Специалисты железнодорожной отрасли находятся в зоне повышенного риска: они несут ответственность за людей, которых перевозят, за транспортируемый груз, за эксплуатируемое оборудование. При этом их профессиональная деятельность постоянно усложняется - научно-технический прогресс способствует внедрению новой техники и модернизации уже существующей. Работники железнодорожного транспорта все больше пользуются инструкциями, составленными на иностранном языке. Поэтому для таких специалистов умения получать, интерпретировать и обрабатывать информацию, а также оперативно принимать решения становятся особенно важными. Кроме того, управленческая составляющая в их работе, а также расширяющееся взаимодействие с иностранными партнерами формируют потребность в навыках коммуникации и продуктивного сотрудничества, обеспечивающих адекватную трансляцию информации, необходимую для решения текущих задач. Таким образом, информационно-коммуникативная компетенция работников железнодорожного транспорта, обеспечивающая способность не только получить, истолковать, обработать информацию, но и передавать ее с полным сохранением содержания и смысла, в настоящее время становится важнейшим фактором эффективности их профессиональной деятельности.
Поскольку такого рода характеристика не возникает у специалиста сама по себе, то ее необходимо целенаправленно формировать, начиная с этапа професси-

ональной подготовки, к которой в настоящее время со стороны общества и государства предъявляются повышенные требования.
Так, вопросы совершенствования качества профессионального образования, отвечающего текущим и перспективным потребностям рынков труда нашли отражение в реализации мероприятий «Национальной доктрины образования до 2025 года». Согласно этому документу система образования призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [116].
Выдвигаются новые требования и к подготовке специалистов железнодорожного профиля, ценностными установками которой являются понимание социальной значимости профессии, способности организовывать собственную деятельность, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях. Одним из важнейших требований к профессиональной подготовке студентов средних образовательных учреждений железнодорожного профиля является развитие личности, способной к сотрудничеству, к эффективному общению с коллегами, руководством, потребителями.
Важность решения проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции подчеркивается в нормативно-правовых документах, таких, как законы РФ «Об образовании» [71], Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [58], Национальная доктрина образования в Российской Федерации [116], Транспортная стратегия Российской Федерации на период до 2030 года [158], Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [164], Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [165].
Широкое развитие информационных технологий в последнее время требует пересмотра структуры и содержания подготовки выпускников средних образовательных учреждений железнодорожного профиля. Подготовка будущих техниче-

восприятии [75]. На наш взгляд, эти две компетенции комплексно отражаются в одной - коммуникативной компетенции. И.Д.Агафонова отмечает, что коммуникативная компетенция является одной из базовых характеристик профессиональной подготовки специалистов в типе профессий «человек - человек». Под коммуникативной компетенцией автор понимает «компетенцию, направленную на освоение обобщенных способов действий, основанных на полученных знаниях, умениях и навыках владения технологиями устного и письменного общения, способностях адекватного ситуациям взаимодействия и нахождения вербальных и невербальных средств и способах формирования и формулирования мысли и применения их в профессиональной деятельности» [1]. На наш взгляд последнее определение наиболее полно отражает структуру коммуникативной компетенции. Кроме того, данное определение может быть применено к профессиональной деятельности специалистов различных областей.
Важное значение для нашего исследования имеет позиция Д.А Иванова, К.Г. Митрофанова и О.В. Соколовой, что в каждой профессиональной деятельности существуют свои нормы коммуникации, поэтому можно говорить о коммуникативной компетенции менеджера, педагога, журналиста и т.п. [76]. Ясно, что эти компетенции отличаются друг от друга по набору конкретных профессиональных умений, но их объединяет общий, достаточно универсальный набор областей, в которых может осуществляться коммуникативная деятельность любого профессионала: работа с информацией (с текстом), обсуждение (дискуссия), выступление (презентация) и создание различных текстов. Коммуникативная компетенция, по мнению этих ученых, есть способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, успешно оценивать коммуникации, быть готовым к изменению собственного речевого поведения.
Анализ литературы по вопросу коммуникативной компетенции (Э.Ф. Зеер,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) показал, что ее структура включает следующие компоненты: мотивационный (потребность в общении, стремление