Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов

• Автор: Киреева, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ
§1.1.Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных
вузов
§1.2. Обоснование педагогической сущности, структуры и содержания процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов
военно-инженерных вузов
§1.3.Анализ современной практики формирования профессиональных
компетенций у курсантов современных военно-инженерных вузов.
ГЛАВА 2. ОПЫТНаЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННОИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ
§2.1.Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования повышения эффективности формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов §2.2. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования профессиональных компетенций
курсантов военно-инженерных в вузов
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У
КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ
§3.1.Осуществление профессиональной подготовки курсантов военноинженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного
подхода
§3.2. Внедрение в образовательный процесс профессиональноориентированных дидактических циклов учебных занятий
§3.3.Усиление роли практик и войсковых стажировок на формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных
вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, оптимизация структурных и содержательных изменений в видах и родах войск с приданием им нового облика предъявляет высокие требования к качеству профессиональной подготовки военных инженеров. Опираясь на научные прогнозы развития вооружения, высшая военно-инженерная школа формирует военного специалиста, обладающего широким оперативно-тактическим и военнотехническим мышлением, способного в полной мере использовать растущие боевые возможности войск.
Процессы, происходящие в настоящее время в Вооруженных Силах, требуют не приспосабливать содержание образовательного процесса к уровню развития военного дела, а обеспечивать опережающий характер его развития1.
Как свидетельствует практика, попытки совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах частными изменениями к повышению её эффективности не привели, так как они базировались на устаревших концепциях и теориях. Как известно, от времени разработки учебных документов до выпуска специалистов проходит в среднем 5-7 лет. За это время изменяется и техника, и способы её применения.
Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что из-за отсутствия научно обоснованной системы профессиональной подготовки курсантов, многие выпускники военно-инженерных вузов недостаточно подготовлены к исполнению обязанностей по должностному предназначению. Так по результатам отзывов на выпускников около 45% молодых офицеров имеют недостатки в подготовке к командно-
1 См.: Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом центральных органов военного управления, начальниками кафедр оперативного искусства и тактики ввузов Министерства обороны Российской Федерации. М.: 2006, ГУК МО РФ.
организаторской деятельности, 18% - к инженерно-эксплуатационной, 37% -к воспитательной работе. В связи с этим усиливается противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности офицеров и возможностями военно-инженерных вузов к их формированию.
Выявленное противоречие предполагается разрешить посредством проектирования новых подходов к профессиональной подготовке специалистов на базе разработанной компетентностной модели военного инженера, предполагающей изменение функций субъектов и объектов образовательного процесса, переход от передачи знаний обучаемым к управлению познавательной деятельностью обучающихся, формирование специалистов, способных самостоятельно вести поиск новых идей и способов их применения на практике.
Преодоление негативных тенденций в функционировании системы подготовки курсантов в военно-инженерных вузах требует реализации творческого потенциала обучающихся при формировании у них профессиональных компетенций. При этом система профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах должна строиться на качественно новых научных основах, сохраняя все лучшее, что было достигнуто ранее.
Актуальность исследования также обусловлена ее недостаточной научной разработанностью, несмотря на значительное количество публикаций по вопросам компетентности и компетенций. Так, теоретикометодологические аспекты образовательной парадигмы на основе компетентностного подхода исследованы в работах В.И.Байденко, И.А.Зимней, Ю.Г.Татура, Ю.В.Фролова, А.В.Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.; вопросы становления понятий «компетенция» и «компетентность», их классификация в работах В.И.Байденко, Е.В.Бондаревской, А.А.Деркача,
Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова, Р.Х.Шакурова и др.; вопросу формирования базовых компетенций школьников и
использование компетентностного подхода в общем образовании

применяют их в дальнейшем на практических занятиях, семинарах по военноспециальным дисциплинам, на которых осваиваются конкретные программные комплексы, используемые в боевой подготовке, несении боевого дежурства и проведении регламентных работ. Это позволяет им быть адаптированными к будущей деятельности в сфере дистанционного управления боевыми ракетными комплексами и боевыми действиями ракетных частей и соединений, знать и применять на практике нужные информационные технологии, а также использовать их в определенных ситуациях. Производственные практики и войсковые стажировки, что является обязательным элементом образовательного процесса в военно-инженерном вузе, позволяют закрепить полученные знания, умения, навыки, приобрести практический опыт работы и формировать определенные компетенции военного инженера.
Для подготовки специалистов, адаптированных к реальным учебным и боевым ситуациями, необходимо изменять содержание обучения, использовать новые методические подходы с целью формирования гибких, мобильных знаний. Как показывает исследование, специалист в военно-инженерной области должен: свободно владеть современными технологиями по основной специфике военнопрофессиональной деятельности; знать и уметь использовать новые информационные технологии, без которых невозможно современное боевое управление; иметь представление о перспективных технологиях, используемых в конкретной предметной области; уметь найти в справочной литературе необходимые данные или воспользоваться современными средствами поиска информации; уметь разрабатывать, улучшать технологию производства и использования разных видов боевой техники; обладать определенными личностными качествами для работы с подчиненными и в воинском коллективе.
Опыт российских реформ показал, что наиболее социально-приспособленными к условиям современной армии и порой достигающими большего успеха оказались специалисты, обладающие не только суммой академических знаний, но и совокупностью личностных качеств. Поэтому для успешной работы в современных условиях необходимы внепредметные, социально значимые знания, новые умения и качества, отвечающие динамичным изменениям военного дела, что соответствует личностно-ориентированному образованию, которое позволит в дальнейшем успешно реализоваться специалистам в их профессиональной деятельности.