Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Юнусов, Анвар Махмудович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 143 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1 .Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя
1.2. Особенности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
1.3.Диагностика готовности к профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Характеристика педагогических условий обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства
2.2. Технологический практикум как условие обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя
2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
126-129 .130-142
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования привели к смене жизненных ценностей, требований к готовности выпускников для решения профессиональных задач, поскольку в условиях преобладания рыночных отношений, возрастания конкуренции актуализируются проблемы адаптации к новой среде, наличия умений и социально-значимых качеств (предприимчивость, самостоятельность, коммуникативность, ответственность и т.д.), способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, реагирования на изменения конъюнктуры рынка и т.д. С этих позиций представляются значимыми трансформирование цели и задач профессионального образования, его переориентация на новую компетентностную парадигму, на подготовку личности, способной к преобразованию окружающей действительности, владеющей умениями и навыками самостоятельного проектирования и реализации деятельности.
В связи с этим важное значение приобретает готовность мыслить и действовать нетрадиционно, использовать возможности современных социальных и других технологий для удовлетворения потребности личности. Необходимость использования эффективных и современных технологий повышает требования к готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, что обусловливает формирование у него профессиональных умений, характеризующих компетентность в осуществлении продуктивной педагогической деятельности, готовности к внедрению различных форм и методов подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности в конкурентной среде.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблема профессиональной подготовки специалиста нашла отражение в исследованиях Б.Ш. Алиевой, П.Р. Атутова, С.И. Архангельского,С.Я. Батышева, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, М.А. Жиделева, Г.А. Карахановой, А.Т. Маленко, Д.М. Маллаева, С.Е. Матушкина, А.Н. Нюдюрмагомедова, Э.Д.

Новожилова, В.А. Сластенина, А.Д. Сазонова, М.Н. Скаткина, H.A. Томина,
В.К. Худякова, Н.М. Яковлевой и др., где определяется содержание формирования компетенций и компетентности выпускника, обосновываются формы, методы и средства обеспечения готовности к профессиональной деятельности.
На современном этапе актуальными остаются вопросы отбора содержания образования, обеспечения его соответствия требованиям общественного развития, что нашло отражение в исследованиях A.A. Аветисова, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, В.Г. Кизановича, В.В. Карпова, В.Н. Козлова, Б.Г. Коломиеца, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.А. Роменец, А.И. Субетто, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура, С.А. Тихомирова, Т.Н. Шамовой, В.А. Якунина и др.
Проблемы подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности исследованы в работах П.Р. Ату-това, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Н. Чистяковой, Г.М. Гаджиева, Т.С. Рахметова, А.У. Умаева, А.П. Салахбекова, М.М. Шихмурзаева и др., где обосновываются цели, задачи, содержание технологического образования и механизмы формирования технологической и проектной культуры личности выпускника педагогического вуза.
Анализ практики подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности указывает на разрыв между следующим:
в необходимым и фактическим уровнем готовности к реализации продуктивных технологий в современной системе профессионального образования и организацией педагогического процесса, не в полной мере отвечающей потребностям общества;
• готовностью к профессионально-педагогической деятельности выпускника и условиям обеспечения его конкурентоспособности в системе высшего образования;

разработаны и апробированы с позиций привлечения высококвалифицированных специалистов, научных и педагогических работников, имеющих отношение к направлению подготовки студента, выборка которых должна отражать существенные стороны подготовки, для чего анализируется такое количество мнений, обеспечивающее получение адекватного представления о модели по генеральной совокупности.
Следовательно, для разработки модели подготовки учителя технологии и предпринимательства требуется привлечь в качестве экспертов педагогов, психологов, учителей, экономистов, предпринимателей, специалистов, занимающихся профориентационной работой, технологов, производственников и т. д., поскольку прогнозирование направлений подготовки требует серьезного отношения к анализу развития не только психологопедагогических подходов в образовании, но и социально-экономического развития страны, производства, его структуры, корпоративности, компьютерной оснащенности и т. д.
С учетом приведенных позиций модель должна удовлетворять требованиям адекватности понимаемой как степень соответствия состоянию науки, техники, экономики и динамично отражать быстроту периодической воспроизводимости и соответствия меняющймся требованиям современного общества. Кроме того, прогностическая модель профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, должна отражать основные моменты, обеспечивающие реализацию интегративного подхода, соответствие современным тенденциям и уровню развития педагогической науки.
В условиях учебных мастерских реальную картину студенты могут наблюдать непосредственно при прохождении практикума или технологической практики на промышленном предприятии, правильная организация учебно-производственной деятельности студента увеличивает возможности технологического практикума. При этом организация рабочего места должна предусматривать рациональное размещение инструментов и приспособлений