Средовой подход к построению воспитательного процесса профессионального лицея

• Автор: Рубцова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ СРЕДОВОГО ПОДХОДА
1.1 История развития начального профессионального образования в России с позиций воспитания
1.2 Методологические подходы к организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
1.3 Среда как фактор воспитания
1.4 Анализ использования современных подходов и концепций воспитания в учреждениях НПО
1.5 Особенности организации воспитательного процесса и социальный
статус учащихся профессионального лицея
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ
2.1 Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального образования и воспитательные возможности окружающей среды
2.2 Построение системы воспитательного процесса в образовательной среде профессионального лицея
2.3 Практическая реализация воспитательной системы развития личности и социализации учащихся
2.4 Экспериментальная проверка результативности системы воспитательного процесса в образовательной среде профессионального лицея
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования.
Во многих государственных программных документах: Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине развития образования Российской Федерации, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы говорится об опережающем развитии профессионального образования - начального и среднего. Сегодня в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, требуется как обновление содержания образования с точки зрения ком-петентностного подхода, так и повышение качества профессиональной подготовки выпускников с ориентацией на решительный поворот учреждений начального профессионального образования к требованиям рынка труда.
Воспитание необходимо рассматривать как создание условий для саморазвития личности и ее социализации, использование социокультурной среды за пределами учреждения, формирование в образовательном учреждении развивающей образовательной среды, создание ситуации успешной самореализации. Все это будет способствовать социализации и интеграции в общество учащейся молодежи.
Образование человека, решая одну из своих важнейших задач социализации - присвоения человеческого опыта, осуществляется во внешней культурологической среде, которая имеет целью воспитание «человека духовного», а значит, впитывает в себя общечеловеческие, общенациональные, государственные и региональные ценности и идеалы. Образовательная среда профлицея должна служить средством для развития природных задатков подростка, для этого она должна быть максимально вариативной по своему содержанию и представленным в ней культурно-историческим способам человеческой деятельности.
Среда для человека - его психологическое, духовное, социальное, культурное окружение. Созидательный воспитывающий потенциал среды привлекает педагогов-практиков и исследователей, которые определяют воспитывающую среду как совокупность окружающих социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие и содействующих вхождению индивида в современные общество и культуру.
В настоящее время в условиях модернизации экономики, развития гражданского общества и активного включения его в инновационные процессы, особенно важной становится роль учреждений начального профессионального образования (НПО) как своеобразной начальной ступени в формировании общественно-нравственной и социально-активной личности будущего рабочего. В данных условиях значение воспитательной деятельности в образовательных учреждениях все более возрастает и становится приоритетной. От правильного понимания ориентиров и содержания воспитательной работы, соблюдения ее закономерностей в значительной мере зависят эффективность и качество решения возникающих задач во многих сферах нашей жизни: социально-экономической, идеологической, политической. Необходимость гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения вытекает из самой сути развития современного общества.
Уверенный в себе и восприимчивый к знаниям выпускник будет востребован на рынке труда. Эпоха стремительного нарастания объема знаний, быстрого устаревания знаний и технологий ставит конкретные задачи не только в обучении, но и в воспитании способности учащегося к изменениям, выпускник должен быть готовым к переподготовке в изменяющихся условиях, мобильным и, таким образом, востребованным на рынке труда. Приоритет общего уровня развития, обучаемости и личностных качеств молодых рабочих перед глубиной и актуальностью знаний по профессии высказывают все работодатели наиболее динамично развивающихся отраслей и большинство работодателей традиционных отраслей промышленности во всех регионах страны.
Степень научной разработанности проблемы. Процесс воспитания, в ходе которого формируются основные личностные качества, проявляющиеся

1.4. Анализ использования современных подходов и концепций воспитания в учреждениях НПО
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их отличие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности. Цель настоящего параграфа - дать характеристику современных концепций воспитания в контексте решения основных задач организации воспитательного процесса в учреждениях НПО. В своем диссертационном исследовании мы опирались на работы Е.Н. Барышникова [13], Е.В. Бондаревской [34-37], О.С. Газмана [47,48], Н.С. Дежниковой [55], И.Г1. Иванова [64,65], И.А. Зимней [61-63], В.А. Караковского [73-75], И.А. Колесниковой [83], B.C. Кукушкина [94], Л.П. Маленковой [105], Л.И. Новиковой [115], С.Д. Полякова [129], М.И. Рожкова [137, 140, 141], Н.Л. Селивановой [148,149], И.Н. Сиземской [152,153], В.А. Сластенина [155], Е.Н. Степанова [161-163], Н.М. Таланчука [164-166], Н.Е. Щурковой, [187-190], а также на программные документы, которые относятся к типу стратегических.
Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе «Об образовании в РФ» принципы гуманизма, определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного процесса в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для самореализации, идеи нравственности и патриотизма.
Приказом Министерства образования была утверждена Программа развития воспитания в системе образования, имеющая федеральный статус, она явилась основой для разработки региональных и местных программ развития воспитания.
Кроме Программы развития воспитания была принята Национальная доктрина образования Российской Федерации. Доктрина определяет цели воспитания и образования на период до 2025 года, отражает новые рыночные