Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования

• Автор: Климина, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы повышения квалификации педагогов дошкольного образования
§ 1. Ретроспективный анализ проблемы профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования
§2. Опыт повышения квалификации педагогов дошкольного
образовании
§3.Сущность и структура гендерной культуры педагогов дошкольного образования
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации педагогов дошкольного образования
§1. Сущность и структура региональной системы повышения
квалификации педагогов дошкольного образования
§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Реформирование системы образования, являясь одним из приоритетных направлений государственной политики, ставит новые задачи по обеспечению его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства. Модернизация средств образования, как определено в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, является основой экономического роста, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Сегодня перестраивается структура образования, ориентируясь на результат: социальная и профессиональная успешность личности.
Социально-экономические преобразования происходят и в дошкольном
образовании, что выражается разнообразием образовательных услуг, их
вариативными формами, личностно-ориентированным стилем общения с
детьми. В системе дошкольного образования отмечаются тенденции отказа от
учебно-дисциплинарной модели воспитания, ориентированности на
реализацию принципов гуманистической педагогики. Педагог дошкольного
образования, являясь ключевой фигурой в жизни воспитанников дошкольных
образовательных учреждений, должен быть готов к осознанному выбору и
реализации образовательной программы с учетом возможностей и
потребностей детей. Однако отмечается неоправданное увлечение
предметным обучением, что ведет к перегрузке детей, формированию
узкопредметных знаний и умений и игнорированию закономерностей
психического развития ребенка, к недооценке значения игровой деятельности,
излишнему увлечению "школьными" технологиями. В современных условиях
конкурентоспособным ресурсом деятельности педагогов дошкольного
образования являются не только специальные знания, владение информацией
и педагогическими технологиями, но и способность увидеть в каждом ребенке
его индивидуальные особенности. Спектр проблем, стоящих перед
современными педагогами, настолько широк, что от них требуются умения

эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать свои личностные ресурсы, готовность проектировать собственную образовательную траекторию.
В регионах предпринимаются попытки создания возможностей по подготовке педагогов дошкольного образования к работе в инновационных условиях. В Самарской области функционирует 916 дошкольных образовательных учреждений, общая численность педагогов дошкольных образовательных учреждений на территории Самарской области составляет 13141 человек. Высшую и первую аттестационную категорию имеют 50,2% от общего числа педагогов, из них 42% с педагогическим образованием. 19,23% педагогов дошкольного образования с профильным (дошкольным) высшим образованием. Без категории в дошкольных образовательных учреждениях Самарской области работают 31,7% педагогов, из них 6% педагогов реализуются в педагогической профессии без базового образования. Таким образом, большинство педагогов дошкольного образования нуждаются в непрерывном обновлении знаний.
Система повышения квалификации педагогов дошкольного образования в соответствии с Типовым положением об Учреждениях дополнительного профессионального образования направлена на обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Региональная система повышения квалификации, предоставляя Именные образовательные чеки для выбора педагогами вариативного блока, не только способна компенсировать недостающие знания, но и формировать готовность к решению инновационных задач, одной из которых является задача гендерной социализации детей дошкольного возраста. Контент-анализ учебных программ педагогических колледжей и вузов, ведущих подготовку к деятельности педагогов дошкольного образования, показывает, что данная задача в регионе не решается целенаправленно.

виды женских рукоделий - вышивание, плетение, шитье, ткачество, вязание; мужских - изделия из глины, древесины, металла. С первобытных времен в русском обществе роли были четко распределены. Мужчина защищал и приобретал, женщина воспитывала детей и вела хозяйство. Действовало правило: «мир - дом мужчины, дом - мир женщины». Этот принцип сам по себе уже предполагал активность мужского начала и готовность к компромиссам женского, что, в свою очередь, вело к возможности благоприятного существования мужчины и женщины вместе, следовательно, к преобладанию полных семей в обществе. Жизнь ребенка в семье сопровождалась нормами труда («мужское» и «женское» рукоделие, виды деятельности), мерами ответственности взрослых за существование семьи, отношением детей к родителям и мужчин к женщинам.
И.С. Кон выделяет характерные черты дифференциации полоролевого поведения: мужские и женские виды деятельности и личностные качества различались резко и казались полярными; различия освещались религией или ссылкой на природу и казались нерушимыми; женщине отводилась подчиненная роль потому, что идеальный образ женщины конструировался с точки зрения мужских интересов [117]. Роль инструментального лидера принадлежала мужчине, роль экспрессивного лидера - женщине (O.A. Воронина, Т. Парсон и др.). Такая регламентация функционирует в коллективном сознании как «правильное/неправильное» (П.Б. Замураева). Настроение, стиль общения, ожидания педагога-женщины от мальчиков и девочек закрепляли понятия о «правильности» поведения ребенка [117].
В целом система постреволюционного дошкольного воспитания
развивается по пути увеличения количества детских садов, работающих в
них педагогов. С 1932 по 1940 гг. число детских учреждений возросло на
4,4 тысячи единиц, количество работающих в низ педагогов возросло на
23,2 тысячи человек [ЮЗ]. Изданы фундаментальные пособия,
освещающие традиции исследования педагогических теорий