Региональнальная система развития профессионального образования на основе интегративности

• Автор: Лищина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 385 с. : 5 ил.

Оглавление

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы региональной системы развития профобразования
§ 1. Методологические основы изучения региональной системы развития профобразования
§ 2. Развитие региона и системы профобразования
§ 3. Факторы, существенно влияющие на развитие регио-
нальной системы профобразования
Выводы по первой главе
Глава II. Региональная система развития профобразования на примере Тульской области и перспективы ее модернизации
§ 1. Общая характеристика региональной системы профобразования
§ 2. Прогнозирование потребностей экономики региона в квалифицированных кадрах
§ 3. Ресурсные возможности региона в развитии региональной системы профобразования
§ 4. Критерии и показатели развития региональной системы профобразования
Выводы по второй главе

Глава III. Концепция региональной системы развития профобразования на основе интегративности
§ 1. Интегративность - как фактор развития региональной системы профобразования
§ 2. Обоснование концепции региональной системы развития профобразования на основе интегративности
§ 3. Модель реализации концепции региональной системы развития профобразования на основе интегративности
§ 4. Ресурсное обеспечение модели реализации концепции региональной системы развития профобразования на основе интегративности
Выводы по третьей главе
Глава IV. Экспериментальная проверка ресурсного обеспечения модели реализации концепции региональной системы развития профобразования на основе интегративности
§ 1. Методика экспериментальной проверки ресурсного обеспечения модели реализации концепции региональной системы развития профобразования на основе интегративности
§ 2. Совершенствование ресурсного обеспечения модели реализации концепции региональной системы развития профобразования
§ 3. Анализ эффективности развития системы профобразования Тульской области на основе интегративности

Выводы по четвертой главе Заключение Литература Приложения
Приложение 1. Кадровая потребность муниципального образования город Тула
Приложение 2. Мониторинг кадровой потребности по Тульской области на период до 2010 года
Приложение 3. Алгоритм участия работодателей в реализации мероприятий долгосрочной целевой программы «Модернизация системы профобразования Тульской области на 2011-2015 гг.» (фрагмент)
Приложение 4. Анкета для предприятий
Приложение 5. Программа стажировки участников международного проекта в Нидерландах
Приложение 6. Методические рекомендации по оптимизации сети учреждений профобразования (на материалах Тульского региона)
Приложение 7. Положение о базовой площадке ГБОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»
Приложение 8. Фрагмент партнерской сети (научно-исследовательского института образовательных технологий НОО ВПО НП ТИЭИ)
Приложение 9. Положение о Центре развития профессиональных квалификаций рабочих кадров

Компетент постный подход (В.И. Байденко, И.В. Блауберг, В.А. Болотов, О.И. Воленко, И.А. Зимняя, Г.С. Жукова, O.E. Лебедев, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, О.Н. Олейникова, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, Р.З. Хайруллин, В.Д. Шадриков и др.) дает возможность определить степень подготовленности кадров к выполнению основных функций их профессиональной деятельности, адаптации в профессии и успешной самореализации. Компетентность выступает качеством профподготовки специалиста, включающим в себя совокупность базовых компетенций (общих и профессиональных). Это обусловливает, с одной стороны, формирование регионального перечня гибких разноуровневых программ подготовки кадров, в полном соответствии со стратегией развития региона и требованиями работодателей. С другой, - диктует необходимость усиления воспитательного потенциала профессиональной школы, призванной обеспечить «индивидуализированное» психологическое и педагогическое сопровождение каждого обучающегося; оптимальное применение ресурсных возможностей отдельного учреждения профобразования и системы в целом. В русле компетентностного подхода, ключевым направлением развития системы профобразования становится реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС, на основании Федерального закона № 309-ФЗ), как базиса для инновационных изменений подготовки специалистов [244,175,176,55]. Их основная характеристика заключается в изменении требований работодателей к результатам освоения разноуровневых программ подготовки кадров, структуре таких программ и условиям их реализации на основе профессиональных стандартов. В то же время, новые стандарты расширили академические свободы каждого учреждения образования в формировании базовых компетенций выпускников, соответствующих основным функциям их будущей трудовой деятельности. Они определили также необходимость сетевого партнерства учреждений образования с различными структурами, которое способно выступать гарантом стабильности функционирования и укрепления образовательного потенциала учреждений за счет использования оснащенной ресурсной базы партнеров, их лучших производственных кадров, комплекса