Разрешение сложных педагогических ситуаций как условие профессионального саморазвития учителя в общеобразовательной школе

• Автор: Соколова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Профессиональное саморазвитие учителя общеобразовательной школы как педагогическая проблема
1.2. Структура, критерии и уровни профессионального саморазвития учителя общеобразовательной школы
1.3. Роль педагогических ситуаций в саморазвитии учителя общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
2.1. Комплексная программа профессионального саморазвития учителя общеобразовательной школы посредством педагогических ситуаций
2.2. Работа по профессиональному саморазвитию учителя общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня школе необходим учитель, способный решать на научной основе творческие задачи в различных педагогических ситуациях, не имеющих заранее известного результата, создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития личности ученика и формирования его ключевых компетенций. Очевидно, что выполнить такие требования в педагогической деятельности может только учитель, который постоянно самосовершенствуется в своей профессиональной деятельности. Поэтому исследование сущности, структуры и уровней профессионального саморазвития учителя в условиях общеобразовательной школы, остается важной задачей современной педагогической науки.
Педагогические ситуации выступают условием профессионального саморазвития учителя, поскольку задают профессиональный практический контекст, в который погружается учитель в общеобразовательной школе. Знание педагогических ситуаций, возникающих в педагогической практике общеобразовательной школы интегрирует и стимулирует профессиональный и личностный потенциал учителя, так как сама педагогическая ситуация - это интеграция всех объективных и субъективных сторон педагогической реальности, а разрешение ситуации требует не только знания норм педагогической деятельности, но и их объединения с ценностно-этической и личностной позицией учителя. Поэтому необходимо исследовать роль педагогических ситуаций в общеобразовательной школе в профессиональном саморазвитии учителя.
Практика показывает, что не каждый учитель самостоятельно способен эффективно осуществлять непрерывный процесс своего профессионального саморазвития, в условиях школы он протекает стихийно, эпизодически и, как следствие, непродуктивно. Чаще всего попытки профессионального саморазвития направлены только на овладение новой информацией и очень редко на саморазвитие профессиональных и личностных качеств. Не случайно, особые трудности учителя испытывают при самостоятельном анализе и осмыслении

нестандартных педагогических ситуаций, требующих выхода за пределы собственного «Я» и способности проектировать свою практическую деятельность. Один из путей решения этого вопроса - разработка программы профессионального саморазвития учителя в процессе разрешения педагогических ситуаций в общеобразовательной школе и условий ее эффективности.
Значительное расширение диапазона возникновения все новых, весьма сложных педагогических ситуаций в современной школе, требуют постоянного профессионального саморазвития учителя и указывают на необходимость изменения подходов к использованию потенциала самих ситуаций.
В педагогической науке для решения выделенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки. Специфике процесса развития учителя в системе внутришкольного непрерывного образования посвящены исследования О.В. Акуловой, Е.Д. Безниско, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, М.И. Кряхтунова, Ф.Г. Маклашовой, С.А. Писаревой, Н.К. Сергеева, А.П. Тряпицыной и др. Различные актуальные аспекты проблемы профессионального саморазвития учителя и способы их решения представлены научными исследованиями Б.Г. Ананьева, Л.М. Аболина, Л.И. Анцы-феровой, Е.П. Белозерцева, H.A. Каргапольцевой, В.А. Сластёнина, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова.
Проблемы формирования самооценки, рефлексии, Я-концепции педагога, профессионального сознания педагога рассматриваются в диссертационных работах Л.Н. Кубашичевой, Т.А. Ольховской, О.С. Погребной, И.А. Стеценко, Е.Н. Ткач и др. Технологии диагностики и самодиагностики профессионального саморазвития педагогов разработаны в трудах В.И. Андреева, Л.Н. Давыдовой, A.A. Деркача, В.И. Загвязинского, В.И. Зверевой, Г.А. Карахановой и др.
Педагогическую ситуацию и ее использование в процессе обучения специалистов для повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя рассматривали педагоги: Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин,
Н.В. Бордовская, Б.З. Вульфов, И.А. Зязюн, В.Д. Иванов, Н.В. Кузьмина,

дели становится совершенствование качеств личности. Следовательно, предметом преобразования выступает психофизическая природа человека, а также педагогическое мастерство, социальные качества личности.
Ф.Г. Маклашова, основываясь на рефлексивном подходе, отмечает, что профессионально-личностное саморазвитие учителя в условиях школы - это педагогически организованный процесс профессиональной социализации, ориентированный на высокие профессиональные достижения педагога, овладение новыми знаниями и умениями на основе самоактуализации личностного потенциала, через развитие рефлексии и педагогических взаимодействий в условиях профессиональной деятельности (Ф.Г. Маклашова, 2008, с. 9-10). То есть самоактуализация учителя определяет основные направления реализации потенциальных возможностей учителя и является главным механизмом профессионального саморазвития.
В исследовании Н.Ф. Терпуговой отмечается, что самоактуализация понимается как желание человека стать тем, кем он может стать. Она невозможна сама по себе, вне связи человека с действительностью (Н.Ф. Терпугова, 2008, С. 188-189).
Рассматривая профессиональную самоактуализацию учителя, Б.В. Рыкова, определяет её как процесс, направленный на осознание собственных профессионально значимых личностных особенностей, адекватное и активное проявление их в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности с учётом требований, которые данная деятельность предъявляет к специалисту (Б.В. Рыкова, 1997, С. 94-97).
Выделяют следующие характеристики самоактуализирующихся людей: более эффективное восприятие реальности и более комфортные отношения с нею; принятие себя, других и природы; простота и естественность; центрированность на задаче, а не на себе; некоторая обособленность и потребность в уединении; автономия, независимость от культуры и среды; постоянная свежесть оценки; чувство сопричастности, единения с другими; более глубокие межличностные отношения; демократическая структура характера и др. (А.