Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра

• Автор: Искаков, Бейбит Абаканович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.
1.1 Сущностная характеристика понятия «медиакомпетентность учителя»

Особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании
Модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.
Диагностика уровней развития медиакомпетентности учите-лей
Содержание и технологии работы Ресурсного центра по раз-витию медиакомпетентности учителей
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования
К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан следует отнести развитие профессиональной компетентности педагогов, умений и навыков самообразования, формирование готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным, политическим и экономическим условиям. Эти задачи провозглашаются в качестве приоритетных и зафиксированы в ряде нормативных документов в области образования, в частности, в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственной программе развития образования в Республике Казахстан до 2020 года.
Современный учитель — это, прежде всего, специалист, свободно ориентирующийся в информационном пространстве, имеющий необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, ее трансформацию и видоизменение, работать с разнообразными носителями информации, использовать для этих целей современные технологии, компьютерные коммуникации и системы.
Анализируя разработанность проблемы развития профессиональной компетентности учителя в современных исследованиях, можно выделить несколько основных аспектов. К ним относятся:
- разработка теоретических основ развития профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, Ю.К. Бабанский, М.Х. Балтабаев, Е.В. Бон-даревская, К.К. Жампеисова, И.А.Зимняя, С.Т. Каргин, С.С. Кунанбаева,
Н.В. Кузьмина, Г.С. Райсханова, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин, Г.К. Нургалиева, Н.Д. Хмель, А.Т. Чакликова и др.); профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Б.Б. Кодарова, Г.А. Колесникова, O.E. Ломакина, Б.А. Нурмагамбетова, Н.Р. Шаметов);
- рассмотрение возможных путей этого процесса: развитие профессиональных качеств учителя (Р.Ж. Аубакирова, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер,

М.Н. Скаткин, Г.А. Уманов, Г.Г. Шек и др.); развитие педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, З.А. Исаева, Ш.Т. Таубаева и др.); формирование профессиональных знаний, умений, необходимых учителю в процессе обучения в вузе (К.А. Абдимажитов, А.Б. Абибуллаева, М.Р. Амирбекова, Г.К. Байдельдинова, И.А. Бредихина, Ш.К. Жантлеуова, Ш.Ж. Колумбаева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Г.У. Сыздыкбаева, А.И. Щербаков, JI.A. Шкути-на и др.);
- анализ психологических основ деятельности учителя (JT.C. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшкин, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, Х.Т. Шерьязданова и др.);
- реализация компетентностного подхода в системе образования (А.П. Тряпиицына, Н.Ф. Радионова, A.B. Хуторской и др.);
- повышение профессионализма педагогов в системе повышения квалификации (С.З. Байхонова, A.A. Жайтапова, М.Р. Нургужин, Г.Ж. Даулетбае-ва, Д.А. Абдыманапов, Ш.А. Искакова и др.).
В условиях медиатизации образования формирование профессиональной компетентности учителя органично связывается с обеспечением их полноценной подготовки к использованию средств медиа в учебном процессе. На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление - медиаобразование (A.B. Федоров, К. Тайнер и др.), под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media - средство - печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.), с целью формирования культуры общения, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники.
Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования Л.М. Баженовой, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, Б.С. Гершунского, И.В. Грошева, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, A.A. Новиковой, Е.С. Полат,

вать, обеспечить интерес общества или его подсистем. Ценности - объекты характеризуют личностный уровень существования ценностей, т.е. «объектов заинтересованности отдельных субъектов» [83, с. 114]. И в том, и в другом случае социальные ценности рассматриваются с точки зрения их функционального назначения. Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в виде личностных ценностей, являющихся одним из источников мотивации ее поведения. Иерархия личностных ценностей служит связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности [129, с. 442].
С точки зрения Е.Н. Шиянова, отношение личности к деятельности является мотивационно - ценностным, поскольку мотивы могут не осознаваться личностью в полной мере, а ценности, лежащие в основе мотивов, могут быть разными [189, с. 107].
Ценность служит побудителем деятельности, регулятором поведения личности. Регулятивная функция ценностей связана с целью и конечным результатом деятельности. Поэтому для определения отношения субъекта к предмету деятельности важна классификация ценностей в зависимости от мотивов удовлетворения потребностей.
Выстраивая иерархию ценностей учителя, в контексте нашего исследования, мы предполагаем, что среди специфических профессиональных ценностей особое место должно занимать ценностное отношение к учебной информации. Учебная информация предполагает, прежде всего, наличие сведений научного, технического или воспитательного характера, выполняющие функцию объяснения и служащие для передачи научно обоснованного опыта, накопленных знаний о природных и общественных явлениях, систематизированных с учетом интеллектуальных возможностей и возрастных особенностей их получателей [150, с. 130]. Это предполагает, что профессионально значимым для учителя должна быть информация, как особый аспект взаимодействия. Ценность информации является безусловной составляющей общества, так как она является основным источником современного знания.