Программно-целевой подход к процессу адаптации первокурсников в образовательной среде вуза

• Автор: Гурова, Ирина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологические основы исследования процесса адаптации первокурсников в вузовской среде
1.2. Программно-целевой подход к процессу адаптации первокурсников в вузе
1.3. Детерминантные условия успешной адаптации первокурсников в вузовской среде
1.4. Критерии адаптированности первокурсников к вузовской среде.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА К АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
2.1. Пилотный (довузовский) этап эксперимента
2.2. Констатирующий (вузовский) этап эксперимента
2.3. Формирующий (вузовский) этап эксперимента
2.4. Контрольный (вузовский) этап эксперимента. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации программы адаптации первокурсников в образовательной среде вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало XXI века отмечено для России глубокими социальными, экономическими и политическими переменами, которые не смогли не затронуть и систему образования. Они коснулись практически всех ее элементов: управленческих структур, финансирования, содержания образования, методов и форм обучения, приемов оценки результатов и т.д. Процесс реформирования высшей школы обусловлен в первую очередь необходимостью обеспечения современного качественного профессионального образования, которое соответствует актуальным и перспективным потребностям общества, государства и личности.
Основные правовые и социальные гарантии в сфере образования, современные технологии обучения, формы и методы взаимодействия участников образовательного процесса, требования к реализации образовательных программ законодательно закреплены новым Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», вступающим в силу с 1 сентября 2013 года, на основании которого современное образование воспринимается как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения», «совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенного объема и сложности». Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования должны основываться на ряде принципов, которые призваны обеспечивать «адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека» [123].
Однако главной целью реформирования высшей школы, как следует из Концепции модернизации российского образования, является не столько «усвоение обучающимся определенной суммы знаний», сколько «развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», успешная социализация в обществе и адаптация к общественным переменам в России [79].
Достижение поставленных целей возможно путем решения системы взаимосвязанных задач, одной из которых является переход на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, разработанные с пози-

ций компетентностного подхода и позволившие по-новому рассмотреть процесс качественной подготовки специалистов. Компетентностный подход в образовании предполагает освоение выпускниками вуза, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, таких общекультурных компетенций, как инициатива, сотрудничество, умение учиться, оценивать, логически мыслить, «применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и психического состояния», способствовать «восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей», быть готовым отбирать и использовать информацию [62].
Несомненно, основы профессиональных и общекультурных компетенций студентов вуза закладываются еще на довузовском этапе их обучения, что является необходимым условием качественной подготовки специалистов. Поэтому решение задач по модернизации высшего образования невозможно осуществлять без преемственности образовательных процессов школы и вуза.
Однако, результаты международных сравнительных исследований показали, что в российском обществе существуют определенные «проблемы качества общего образования». В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указывается, что «российские школьники демонстрируют достаточно высокий уровень владения предметными знаниями», «но значительно отстают от своих сверстников из многих стран в умении применять эти знания на практике, использовать в различных продуктивных видах деятельности, например, выражать и обосновывать свою точку зрения, работать с различными источниками информации» [80]. Все это усложняет процесс адаптации первокурсников в образовательной среде высшего учебного заведения.
Кроме трудностей по освоению базовых профессиональных и общекультурных компетенций, поступление в вуз для абитуриентов сопровождается рядом организационных и личностных проблем: неудовлетворенностью результатами учебы, сложностями в межличностных взаимоотношениях в группе, самоутверждением в правильности выбора профессии, изменениями в эмоциональной сфере и развитием самосознания личности, перестройкой взаимоотношений в новой социальной среде, высокими учебными нагрузками и требова-

2) социальная адаптация - это процесс «внутренней коммуникации студентов в группе и в вузовской среде, интеграции групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом» [146]; 3) профессиональная адаптация, направленная на подготовку студентов к новым формам и методам обучения в высшей школе.
В диахронной структуре адаптационного процесса студентов в вузе выделяем три периода: начальный (последний год обучения в школе), базовый (первый курс вуза) и завершающий (2-4 курсы вуза) [23].
Начальным периодом процесса адаптации будущих первокурсников в образовательной среде вуза необходимо считать период их обучения в выпускном классе общеобразовательной школы. Успешность адаптации выпускников школы к процессу обучения в вузе будет зависеть от мотивов выбора профессии, ведь если выбор профессии не соответствует способностям учащегося, его психологическим и личностным притязаниям, процесс адаптации в вузе может не состояться или вызвать негативные последствия, которые, как правило, могут привести к отчислению из вуза.
Преодоление рубежа «школа - вуз» связано для выпускника школы с решением социально значимых проблем, таких как необходимость выбора специальности и профессии, недостаточность школьной подготовки, потребность в адаптации к новой образовательной среде, обозначенность своего места в новой социальной среде студенческого коллектива, изменение своего статуса в старой социальной среде коллектива друзей и знакомых. Эффективным средством, позволяющим преодолеть трудности указанного рубежа, является довузовская подготовка абитуриентов к поступлению в вуз.
Значение довузовской подготовки будущих первокурсников еще в 2000 году определил на Всероссийском совещании работников образования ректор МГУ им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничий: «Разрыв между высшей и общеобразовательной школой достиг катастрофической глубины. Вузам навязывается мысль о завышенных требованиях к школьникам-абитуриентам. Среднюю школу необходимо поднимать до уровня высшей... Чтобы преодолеть этот разрыв, на первый план выходит значение подготовительной работы перед поступлением в вуз» [162]. Для абитуриента образовательная среда университета -