Подготовка будущего учителя к эффективному использованию учебника географии на уроке

• Автор: Волхонская, Анастасия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I «Теоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке»
1.1. Роль учебника географии и проблема его эффективного использования
на уроке
1.2. Содержание готовности студентов к эффективному использованию учебника географии на уроке
1.3. Описание модели подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке
1.4. Педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки будущего учителя к использованию учебника географии на уроке
Глава II «Опытно-экспериментальная работа но формированию готовности к эффективному использованию учебника географии на
уроке»
2.1. Реализация модели подготовки будущего учителя к использованию учебника на уроке
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы, ее анализ и оценка
результатов
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования предполагает готовность учащихся и способность их к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.[215]
На сегодняшний день в школе основным источником информации для учеников остается учебник-который выступает важным средством обучения, а по ряду предметов, учебник является основным средством обучения.
Учебник - важнейшее дидактическое средство в школе, обеспечивающее систематическое усвоение знаний. В нем в виде учебного материала фиксируется содержание образования, отраженное в учебной программе.
От учебника в значительной степени зависит и то, будет ли ученик испытывать интерес не только к учебному предмету, но и к учебной книге, к процессу учения.
Учебник представляет отдельный самостоятельный объект педагогического, и в частности, дидактического исследования, т. к. сохраняет общие функции, общие способы проектирования их выполнения, пригодные для учебных предметов, и организации изучения их содержании, Особенность учебника в том, что его содержание должно отражать модель педагогического процесса; поэтому учебник является главным дидактическим средством для учителя и для учащихся.
На современном этапе развития образования учебник географии предназначен не только для передачи готовых знаний школьнику, но главное — он должен научить его учиться, прививать навыки самообразования, развить творческие способности, индивидуальные черты личности, вызвать интерес к изучению географии. Содержание и структура учебника географии способствуют формированию географической культуры учащихся, и развитию

научному мировоззрению учащихся. Таким образом, работа с учебником имеет существенное значение для качества обучения географии.
Однако в практике обучения возможности учебника используются не полностью. Анализ педагогического опыта учителей показывает, что большинство педагогов недостаточно оценивают функции современных учебников, и используют их не на всех этапах обучения, ограничиваясь только при изучении нового материала. Соответственно заложенные в учебниках возможности реализуются в учебном процессе не полностью.
Результаты исследований, выполненных с целью выяснения уровня осознания учителями-практиками функциональной направленности учебника, его роли как средства обучения показали, что учителя-предметники выделяют следующие признаки учебников (в процентах к числу опрошенных): учебник служит усвоению программного материала, помогает закреплению знаний, полученных на уроке - 94%; учебник должен быть доступен для
самостоятельного чтения и понимания содержания — 81%; учебник должен содержать материал для самостоятельной работы в домашних условиях — 42%; учебник должен содержать материал воспитательного характера — 57%; учебник должен заинтересовывать ученика — 45%; в учебнике должен быть выделен материал для обязательного заучивания и поясняющий материал — 15%.[58]
Анализируя результаты опроса, можно сделать следующий вывод, учителя оставили без внимания важные функции учебника: развивающую, управляющую, коммуникативную и функцию индивидуализации обучения, что снижает возможности учебника как учебной книги.
В период педагогической практики студентов старших курсов института естествознания КГУ им. К. Э. Циолковского (2009-2011гг.), было проведено анкетирование. Цель которого, определить уровень готовности будущих учителей к использованию учебника географии на уроках.
Анализ данного исследования позволяет сделать выводы о том, что будущий учитель при выходе из университета слабо представляет себе:

В соответствии с вышесказанным, мы в своем исследовании определили понятие эффективное использование учебника географии на уроке, как комплекс организационно-педагогических действий, охватывающих все компоненты учебника, направленных на реализацию основных функций, заложенных в учебнике, на повышение его возможностей как учебной книги.
В настоящее время в школах учебник на печатной основе служит основным средством обучения на уроке, и пока еще является основным видом учебника, но с каждым днем все большее значение приобретает учебник электронный.
Попытки создать электронный учебник стали предприниматься сразу же после появления персонального компьютера, но возможности первых персональных компьютеров (ПК) позволяли реализовать лишь отдельные учебно-методические и дидактические задачи. Например, в 90-е гг. XX столетия по отдельным предметам были разработаны пакеты педагогических программных средств, которые реализовывали функции тренажеров, репетиторов, модельного эксперимента, тестирования, интерактивного принятия решений и др. В дальнейшем появилась возможность создать электронные учебные пособия, аналогичные учебникам на печатной основе.
Однако такие учебники не имели никаких преимуществ перед традиционными учебниками, наоборот, чтение текста с экрана приводило к быстрой утомляемости глаз.
На сегодняшний день существуют несколько определений электронного учебника (ЭУ):
Компьютерный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Компьютерный учебник соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. [72].
Электронный (компьютерный) учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение