Организация самостоятельной иноязычной подготовки будущих военных специалистов

• Автор: Лебединская, Оксана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 311 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
ЕЕ Проблема самостоятельной работы в теории и практике высшего профессионального образования
1.2. Самостоятельность курсантов в иноязычном образовательном процессе
1.3. Возрастные и психологические особенности курсантов как социальной группы с учетом специфики обучения в военном вузе
1.4. Педагогические условия эффективной организации самоподготовки курсантов по иностранному языку
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1. Структурно-содержательная характеристика системы самостоятельной иноязычной подготовки будущего военного специалиста
2.2. Технология комплексной организации самостоятельной подготовки курсантов по иностранному языку
2.3. Учебно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной подготовки курсантов по иностранному языку
2.4. Экспериментальная проверка эффективности организации

процесса самостоятельной иноязычной подготовки
курсантов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .. 250 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях реформирования Вооруженных Сил России вопросы подготовки высококвалифицированных офицерских кадров приобретают особую актуальность и являются предметом научных исследований. Учитывая задачи, которые ставит перед Армией Европейский Совет: укреплять идентичность ЕС на международной арене (в основном благодаря общей внешней политике и политике безопасности), развивать сферу свободы, безопасности и справедливости, ввести европейское гражданство [124], совершенно очевидно, что военному специалисту обойтись без иностранного языка невозможно. Именно поэтому перед высшей военной школой ставится задача организации образования такого уровня, при котором будущие военные специалисты будут способны участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении ими иноязычно-речевой деятельностью.
В последние годы приметой времени стала актуализация личностноориентированного подхода в современном профессиональном образовании. Это в полной мере относится и к высшим учебным заведениям. Более того, личностно-ориентированный подход, в частности, к организации самостоятельной подготовки курсантов по иностранному языку особо востребован в условиях военного вуза, поскольку здесь к этой форме учебной деятельности предъявляются более жесткие требования, касающиеся ее нормирования, планирования, выполнения и контроля. В этой связи необходимо пересматривать не только содержание самостоятельной работы, но и методы ее организации, создавать новое, отвечающее современным требованиям учебнометодическое обеспечение. В последние годы ситуация относительно содержания самостоятельной иноязычной подготовки курсантов значительно улучшилась за счет большого количества исследований в этой области (Н.Д. Еальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева, Л.И. Корнилова, Е.В. Артамонова, С.Н. Татарницева, Л.В. Цыганова, И.М. Воротилкина, М.А. Иванова, Л.И. Лецких,
Такой подход к проблеме организации самостоятельной работы позволяет учитывать уровень подготовки курсанта, его познавательные возможности, намечать усложнение иноязычной речевой деятельности.
В предлагаемой нами классификации выделено пять видов самостоятельной работы, каждый из которых имеет свою специфику, и в комплексе позволяют обеспечить достижение результата, предусмотренного иноязычной подготовкой курсантов. Это следующие виды самостоятельной работы.
1. Самостоятельная работа курсанта, связанная с выполнением текущих заданий преподавателя к следующему занятию.
2. Самостоятельная работа курсанта, связанная с новым языковым материалом.
3. Индивидуальная самостоятельная работа курсанта, представляющая собой практику в устной речи, чтении, аудировании, письме.
4. Дополнительная самостоятельная работа курсантов (которые в этом нуждаются), направленная на устранение отдельных пробелов в их знаниях.
5. Самостоятельная работа курсантов по собственному желанию [100; 72]. Необходимо подчеркнуть, что предпринятое нами в методических целях
разграничение пяти видов внеаудиторной самостоятельной работы курсантов по иностранному языку может быть только условным. Определенные различия не влияют на установление общих принципов, исходя из которых следует разрабатывать программу самоподготовки курсантов, которая должна:
1) быть целенаправленной, разработанной подробно на месяц, семестр, год; быть абсолютно четкой в плане ее органической связи с аудиторными и лабораторными работами;
2) учитывать поэтапность обучения, то есть определить наиболее рациональные виды самостоятельных заданий по видам речевой деятельности для каждого этапа обучения, а также дифференцировать задания для определенных групп обучающихся;