Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Поташова, Ирина Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект деятельности специалиста социального профиля
1.2.Сущность и содержание профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Педагогический потенциал системы дополнительного профессионального образования в формировании профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по дополнительной профессиональной подготовке специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки
2.2. Программа, ход, результаты экспериментальной работы
2.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время по данным Минтруда России количество детей с врожденными аномалиями (пороками развития) ежегодно увеличивается в среднем на 15 тысяч, из них почти 78 % воспитываются в семьях [229]. В этой связи чрезвычайно важными становятся не только решение проблемы социальной адаптации ребенка, имеющего ту или иную тяжелую патологию, но и содействие семье, в которой он воспитывается. Под общим названием «семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья» объединяются семьи, обладающие воспитательным потенциалом по выполнению функций в сфере семейного воспитания детей от 0 до 18 лет с отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Новая образовательная парадигма, построенная на реализации социального заказа личности, семьи, общества в целом, выдвигает новые требования к качеству подготовки специалистов социального профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов). В современных социокультурных условиях одним из таких требований является обладание профессиональной компетентностью в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвано активными интеграционными процессами в обществе, которые обусловливают необходимость корректировки в теоретическом и практическом отношении содержания программ повышения квалификации и направлений профессиональной переподготовки специалистов социального профиля, а также качественной реорганизации системы дополнительного профессионального образования данной категории специалистов.
Степень разработанности проблемы. В педагогической науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и практических аспектов проблемы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы методологии профессиональной подготовки специалистов описаны в научных работах К.А. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, JT.C. Выготского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.
Проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов посвящены труды Н.Е. Астафьевой, С.Г. Вершловского, A.A. Деркача, И.А. Зимней, С.И. Змеева, И.Ф. Исаева, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.Ю. Питюкова, Л.Ф. Спирина, A.B. Хуторского, Ю.В. Шаронина и др.
Изучению проблемы оценки качества профессионального образования уделено внимание в публикациях В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, Е.Н. Геворкян, В.И. Загвязинского, Г.П. Скамницкой, B.C. Пылаевой, Ю.Г.Татура, В.Д. Шадрикова и др.
Проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе социального профиля, отражены в исследованиях С.Г. Вершловского, Т.Э. Галкиной, В.В. Воронковой, С.Д. Забрамной, М.Н. Перовой, Т.В. Колесниковой, Е.В. Оганесяна, Т.Б. Филичевой, Н.Ю. Шорниковой, Т.В. Черниковой и др.
Вопросам социализации семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья посвящен ряд работ Г.В. Дедюхиной, А.Н. Ганичевой, Т.В. Золотцевой, Т.Н. Исаевой, Е.В. Кирилловой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой, Е.Д. Худенко, В.К. Шаповалова и др.
Анализ научных исследований по вопросам дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья показывает их недостаточную разработанность как в теории, так и в практике дополнительного профессионального образования, а изучение научно-методической литературы и реальной практики профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о существовании противоречий между:
- увеличением числа семей детей с ограниченными возможностями здоровья, возрастанием их потребности в получении профессиональной помощи и недо-

члены семьи диктуют ему желательный стереотип поведения. Его низкий социальный статус иллюстрируется тем, что члены семьи часто говорят о нем в третьем лице, лишая возможности выразить собственное мнение.
- социальный статус семьи снижается, возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении. Родители стараются скрыть факт нарушения психического и физического развития у ребенка от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается;
- особый психологический конфликт возникает в семье ребенка с ОВЗ как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.
В такой ситуации семья ребенка с ОВЗ вправе рассчитывать не только на материальную поддержку со стороны государства, но и на и помощь в организации, налаживании социальной, бытовой, воспитательной и психологической сфер ее жизни.
С учетом рассмотренных проблем сформулируем основные функции, которые должен осуществлять специалист социального профиля в процессе сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
- информационная функция: специалист предлагает семье или ее отдельным членам дидактическое изложение информации, владение которой позволило бы повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в области развития, воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
- диагностическая функция: специалист исследует семейные отношения, уровень развития ребенка для получения данных, необходимых при формировании программы сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;
- коррекционно-развивающая функция: специалист проводит работу,
направленную на гармонизацию и оптимизацию психологического климата в семье, способствующую овладению членами семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, навыками общения, приемами саморегуляции, новыми способами взаимодействия с миром;