Деонтологический подход к развитию профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации

• Автор: Гребенникова, Вероника Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 318 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Методологические основы деонтологического подхода в развитии профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации
§1. Система повышения квалификации педагогических кадров как социокультурный феномен §2. Деонтологический подход в системе методологических подходов к повышению квалификации специалистов общеобразовательных 49 школ
§3. Отечественный и зарубежный опыт реализации положений деонтологического подхода в системе повышения квалификации руково- 89 дителей общеобразовательных школ
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретические основы развития профессиональнокоммуникативной культуры руководителей общеобразователь- 119 ных школ в системе повышения квалификации
§1 Коммуникативная составляющая в профессиональной деятельности руководителей общеобразовательных школ
§2. Профессионально-коммуникативная культура руководителя общеобразовательных школ: сущность, структура, уровни проявления §3. Критерии и показатели оценки проявления профессиональнокоммуникативной культуры руководителей общеобразовательных 154 школ
Выводы по второй главе
Глава III. Концепция развития профессиональнокоммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации и модель ее реализации на основе деонтологического подхода § 1. Проектирование концепции и обоснование модели процесса развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода

§2. Дидактико-технологический базис реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода
§3. Содержательно-методическое обеспечение реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей школ на основе деонтологического подхода Выводы по третьей главе
Глава IV. Результативность реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода (на примере КубГУ)
§ 1. Организация экспериментальной проверки содержательнотехнологического обеспечения реализации модели развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ на основе деонтологического подхода §2. Анализ эффективности развития профессиональнокоммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода
§3. Основные пути и социально-педагогические условия развития профессионально-коммуникативной культуры руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации на основе деонтологического подхода Выводы по четвертой главе

Заключение Список литературы Приложения

Введение
Поиск нового содержания, эффективных моделей функционирования системы повышения квалификации педагогических кадров идет во всех регионах Российской Федерации, поскольку повышение качества непрерывной профессиональной подготовки педагогов имеет существенное значение для решения многих общественно-политических, социально-экономических, социокультурных проблем страны.
В условиях современного рынка труда к уровню профессиональнокоммуникативной культуры руководителей общеобразовательных учреждений предъявляются высокие требования. В педагогической деятельности директора школы его коммуникативные возможности объективно являются категорией профессионально важной и значимой. Взаимодействуя с представителями различных возрастных, социальных, этнических, профессиональных групп, руководитель общеобразовательного учреждения согласно требованиям педагогической деонтологии способствует формированию диалогического стиля общения в системах «взрослый - ребенок», «администратор - подчиненные», «педагоги — члены семей учащихся». В этом, в частности, проявляется ценностно-гуманистический характер деятельности руководителя образовательного учреждения, выступающего в качестве «человека культуры». Большая ответственность, возложенная на директора школы как носителя культуры, предъявляет высокие требования к его профессионально-речевой культуре: культуре устного и письменного слова, культуре монологической и диалогической речи, умею выступать публично, аргументировано излагать свои суждения, умению слушать и анализировать информацию, ориентироваться в различных ситуациях межкультурных контактов. Взаимодействие с людьми является формой профессионального существования, профессиональной самореализации руководителя школы, что обуславливает необходимость постоянного совершенствования специалистом своей профессионально-речевой культуры.

Как отмечает ряд исследователей [80; 249; 259 и др.], к началу 60-х годов XX века в СССР были достаточно четко сформированы структурные и функциональные компоненты единой системы повышения квалификации работников образования.
Заслуживает отдельного внимания проблема повышения квалификации директоров школ в СССР. На основе проведенного анализа научной литературы по проблемам повышения квалификации педагогических кадров за период с 20-х годов XX века до 80-х годов XX века [328; 337; 360 и др.] можно утверждать, что в основном научные исследования проводились в области повышения квалификации учителей различных специализаций, профилей. Между тем проблема повышения квалификации директора школы рассматривалась в так называемых школоведческих работах и основной акцент был сделан на совершенствование деятельности руководителя школы в операционно-функциональном, материально-хозяйственном, идейно-политическом плане. Практически проблема совершенствования содержательнотехнологического базиса курсов повышения квалификации директоров школ не подвергалась анализу с позиций теории образовательного менеджмента, теории профессиональной самореализации личности, да и личность руководителя школа как психолого-педагогический феномен недостаточно исследовалась. В то же время без качественного многофакторного анализа того, что приобретает директор школы на курсах повышения квалификации в опыте личностно-профессионального саморазвития, в опыте управленческой деятельности, нельзя научно обосновать необходимые изменения в содержании дополнительного профессионального образования, изменения в организационных формах и методах обучения в период курсовой подготовки, а также решить проблему преемственности между имеющимся у руководителя базовым педагогическим и дополнительным профессиональным управленческим образованием.
Проанализировав сложившиеся в 70-80 годы XX века подходы к содержанию курсовой подготовки в системе повышения квалификации руководителей школ и резерва, мы обнаруживаем их соответствие традиционной концепции подготовки грамотных, идейных функционеров, обеспечивавших