Влияние адаптивного тестирования сетевых электронных учебно-методических комплексов на усвоение учебного материала студентами вуза

• Автор: Щедрина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.

ГЛАВА 2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
Адаптивные аспекты обучения в информационнокоммуникационной образовательной среде
Анализ исследований дидактических возможностей адаптивного тестирования сетевых электронных учебнометодических комплексов
Критерии оценки эффективности усвоения учебного содержания в ИКОС
Выводы к главе
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
Компонентная структура дидактической модели
Функциональная структура дидактической модели
Дидактический алгоритм выбора образовательной траектории
Методика индивидуализации обучения на основе адаптивного тестирования сетевых ЭУМК

2.5. Выбор предметной области учебного содержания
адаптивного ЭУМК
Выводы к главе
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТИВНЫХ СЕТЕВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность работы. Активное применение в высшем профессиональном образовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) неизбежно трансформирует образовательную среду учебного заведения в среду высокотехнологичную с совершенно новыми дидактическими возможностями, которые позволяют по-новому и более эффективно решать важные задачи личностно ориентированного формирования компетенций выпускников в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Одним из направлений в решении этой задачи является развитие дидактических средств обучения, таких как электронные образовательные ресурсы.
Исходя из содержания Национальной доктрины образования в России до 2025 г. (где в качестве основных задач определены развитие дистанционного обучения, применение информационных технологий и создание условий для индивидуализации образования), на смену традиционным электронным ресурсам должны прийти более совершенные, с встроенным адаптивным и нелинейным механизмом управления процессом усвоения учебного материала, способные подстраиваться под меняющиеся внешние и внутренние условия обучения студента. На практике в качестве основного ЭОР получили распространение сетевые электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК).
Наличие адаптивных функций у ЭУМК является обязательным, так как доля самостоятельной работы студентов с такими ресурсами увеличивается, а следовательно, возрастает потребность опосредованного (без активного воздействия педагога) управления процессом усвоения учебного материала с помощью соответствующего программного и дидактического алгоритма.
В соответствии с требованиями общей теории обучения и теории управления, основным механизмом адаптации в учебной работе студента с ЭУМК должны выступать адаптивные тесты как основной инструмент педа-

граммная оболочка предоставляет широкие возможности по тестированию знаний студентов с подбором тестовых заданий в зависимости от уровня их подготовки. Между тем, результаты такого адаптивного тестирования не влияют на структуру и содержание изучаемого материала и не позволяют использовать этот опыт для ИКОС [190].
Исследованием возможностей применения адаптивного тестового контроля как средства повышения результативности обучения занималась С.С. Волкова, которая предлагает индивидуализировать обучение за счет объективизации оценочной процедуры в ходе контроля за усвоением инвариантной части содержания образования. При этом обучение должно строиться на основе определения «уровня актуального развития» и «зоны ближайшего развития». С целью определения интервалов трудности тестовых заданий автором использована программная оболочка «АИСТ» (разработчик Л.М. Поддубная). Примененный автором подход представляет собой автономное решение, не предусматривающее использование адаптивных возможностей обучения в информационно-коммуникационной образовательной среде [49].
Проблемы повышения эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов, но применительно к вузам гуманитарного профиля исследовались В.Т. Горбачевым. Автором предложена методика применения адаптивного тестирования и разработана инструментальная среда тестирования ALTERNATIVE, которая успешно применялась в ходе эксперимента для рубежного контроля, в том числе и в системе дистанционного обучения. Между тем, в предлагаемой автором системе отсутствует как таковой алгоритм адаптивного тестирования и возможности выдачи тестовых заданий в зависимости от повышения уровня их сложности [54].
A.A. Малыгин занимался разработкой теоретического, дидактического и методического обеспечения адаптивного тестирования для его проведения в условиях высокой эффективности контрольно-оценочных процедур в дистанционном обучении. Адаптивное тестирование направлено лишь на кон-