Педагогические средства развития художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста

• Автор: Гердт, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование развития художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста
1Л Осмысление художественно-творческой одаренности и ее развития в психолого-педагогической литературе
1.2 Обоснование педагогических средств развития художественнотворческой одаренности детей дошкольного возраста
1.3 Структурно-функциональная модель развития художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста в творческом образовательном
пространстве ДОУ
Выводы по главе
Глава 2 Организация опытно-поисковой работы по реализации модели развития художественно творческой одаренности детей дошкольного возраста
2.1 Задачи и содержание опытно-поисковой работы
2.2 Реализация педагогических средств развития художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста
2.3 Анализ и обобщение результатов развития художественно-творческой
одаренности детей дошкольного возраста
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в центре внимания общества находится проблема развития одаренности детей. В содержании воспитания на первом месте стоят проблемы передачи детям творческого опыта, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создания условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. Приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государства провозглашается в законе «Об образовании» Российской Федерации. С 2007 года существует Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы, которая направлена на поддержку, развитие и социализацию одаренных и талантливых детей, поскольку от решения данной- проблемы зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. В связи с этим необходим поиск и поддержка педагогических средств, позволяющих качественно улучшить развитие талантливых и одаренных детей начиная с дошкольного возраста.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из
недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и
основными задачами, стоящими перед дошкольными образовательными
учреждениями) в аспекте изучения теоретических подходов и осуществлении
процесса становления одаренности детей дошкольного возраста
психолого-педагогических исследованиях (Б.Г.Ананьев, Д.Б. Богоявленская,
Л.С.Выготский, Т.С.Комарова, Б.М.Теплов, Л.В.Трубайчук, Р.М.Чумичева и
др.) утверждается, что основой для развития художественно-творческой
одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте
начинается становление личности ребенка, раскрываются потенциалы и
способности, в том числе и художественные. Приходится констатировать тот

факт, что в педагогической литературе рассматриваются лишь отдельные аспекты разных видов одаренности детей дошкольного возраста. Изучение одаренности дошкольников является результатом индивидуальной заинтересованности отдельных педагогов и осуществляется без опоры на научные основы изучаемой проблемы.
Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, отмечаем, что актуальность исследования можно связать с необходимостью расширения содержания дошкольного образования, разработки методического обеспечения и создания необходимых педагогических средств для развития художественнотворческой одаренности детей.
Таким образом, актуальность проблемы исследования возникает из противоречий между:
— потребностью общества и государства в выявлении и развитии одаренных детей и образовательной практикой работы дошкольного учреждения с одаренными детьми, осуществляемой без учета раннего выявления одаренности;
— необходимостью развития художественного творчества личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью педагогических средств, обеспечивающих развитие художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста;
— необходимостью построения образовательного пространства, обеспечивающего развитие художественно-творческой одаренности детей и традиционными формами и методами образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений, не позволяющих в полной мере

; развивать в условиях ДОУ художественно-творческую одаренность.
Проблема исследования состоит в поиске педагогических средств

I построения творческого образовательного пространства, способствующего
развитию художественно-творческой одаренности ребенка дошкольного возраста.

неведомыми нам самим побуждениями (возможно, из сферы бессознательного);
- в творчестве задействованы психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, воображение;
- процесс и результат творчества определяются особенностями проявлений и функционирования механизмов идентификации-обособления;
- источниками и орудиями творчества являются, во-первых: все внешние реальности, определяющие условия развития и бытия личности (реальность предметного мира); во-вторых: реальность внутреннего пространства личности;
творчество как процесс и целенаправленная деятельность, сосредоточена на получении определенного продукта;
- творческая деятельность - ее процесс и результат могут привести человека к эстетическому переживанию, к катарсису». [119, с. 20-21]
B.C. Мухина акцентирует внимание на значимости процесса завершенности творческой деятельности, она пишет: «Переживание умиротворяющей завершенности дает человеку исключительно богатую гамму эмоций» и далее «позитивная ценность этого переживания заключается в особенном психическом состоянии, содействующем подъему чувства личности человека». [119,с.21]
Глобальные исследования проблемы формирования и развития творчества детей дошкольного возраста как основы их развития и саморазвития были проведены группой ученых во-второй половине XX века (Л.А. Парамонова, Г.П. Батищева, Н.Е. Веракса и др.) под руководством H.H. Поддъякова. На их основе H.H. Поддъяковым был сформулирован концептуальный подход к формированию детского творчества.
Ученый рассматривает творческий процесс как особую форму качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному, как универсальную способность, лежащую в основе всех его других способностей. [140] H.H. Поддъяков считает, что именно поэтому творчество