Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования : повышения квалификации

• Автор: Сваталова, Тамара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической компетентности
1.1. Профессионально-педагогическая компетентность как философско-педагогическая проблема
1.2. Структура и содержание профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях учреждения дополнительного профессионального образования в курсовой период обучения
Выводы по первой главе ]()§
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности
формирования профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы
2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях учреждения дополнительного профессионального образования в курсовой период обучения
2.3. Оценка и анализ эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Радикальное изменение государственной политики в сфере дошкольного образования, обусловленное Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, привело к обновлению системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Необходимость модернизации дополнительного профессионального педагогического образования связана с изменением взглядов общества на конечный результат деятельности образовательного учреждения: «...основным результатом деятельности образовательного
учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор «ключевых» компетентностей...» (Концепция модернизации российского образования). Смена приоритетов в дополнительном профессиональном образовании влечёт за собой изменение подходов к определению его целей, содержания и системе оценивания уровня профессионализма педагогов дошкольного образования, что определяет актуальность исследования на соцналъно-педагогическоль уровне.
В дошкольном образовании одним из наиболее значимых направлений реформирования и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребёнка на ценности развития его личности. При этом, как отмечает И.А.Зимняя, личность педагога, его профессиональная компетентность полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период дошкольного детства, но и в последующие годы. Профессия педагога дошкольного образования имеет специфичные особенности, обусловленные психофизиологическими характеристиками личности ребёнка дошкольного возраста. На эти особенности указывают в своих исследованиях ученые, рассматривающие вопросы, связанные со структурой, спецификой профессиональных умений специалиста данного профиля и методикой их формирования: А.М.Бородич, Р.С.Буре,
О.В.Драгунова, И.А.Зимняя, В.И.Логинова, A.A.Майер, Н.И.Пинчук,

Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, П.Г.Саморукова, Л.Г.Семушина, В.И.Ядешко и др. Изучение работ, посвящённых вопросам профессиональной компетентности педагогов (В.И.Байденко, А.С.Белкина, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой,
А.К.Марковой, С.Г.Молчанова, Г.К.Селевко, В.А.Сластенина, A.B.Хуторского и др.), позволяет утверждать, что в науке активно ведутся исследования в данном направлении. В то же время процесс формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования рассматривается в единичных работах (Ф.А.Байбановой, И.Б.Бичёвой, А.А.Майер), но в них не отражена система дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающая процесс самообразования в течение всей жизнедеятельности, что актуализирует проблему на научно-теоретическом уровне.
В «Концепции дошкольного воспитания» определены основные приоритеты повышения квалификации педагогов дошкольного образования и обозначены задачи координации психолого-педагогических исследований и практической деятельности воспитателей. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности, умений оценивать собственную деятельность, выстраивать траекторию профессионального роста, т.е. быть конкурентоспособным. Традиционной формой повышения квалификации являются кратковременные курсы при учреждениях дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образования в условиях смены образовательных парадигм призвано выполнять развивающую функцию (Ю.Н.Кулюткин, Э.М.Никитин), способствовать включению механизмов саморазвития и самосовершенствования педагогов дошкольного образования. Для реализации данной функции в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) необходима адресная направленность его содержания, обеспечивающая педагогов дошкольного образования методическими материалами, что обусловливает актуальность проблемы обновления системы дополнительного

2. Теоретическая готовность педагога - совокупность знаний о педагогических фактах, принципах, закономерностях, целях, содержании, технологиях и результатах образования человека; назначение этого блока- формирование подготовленности педагога к освоению практических способов деятельности на основе имеющихся знаний в области дошкольного образования.
3. Технологическая готовность - совокупность умений, репрезентирующих опыт реализации известных способов и творческого осуществления педагогической деятельности; формирует готовность педагога к осуществлению профессиональных функций.
4. Результативная готовность - способность определять продуктивность и результативность профессиональной деятельности и развития в целом; цель - формирование целостного образа профессиональной компетентности в совокупности всех её блоков и компонентов.
Данная модель профессионально-педагогической компетентности педагога разрабатывалась с позиций подготовки студентов в вузе. Можно условно определить приоритетность формирования той или иной готовности к деятельности на разных этапах непрерывного профессионального образования. Мотивационная и теоретическая готовность к профессиональной деятельности формируется преимущественно на этапе получения профессионального образования, когда определяются мотивы, ценности, смыслы выбранной профессии. В ходе практической деятельности складывается опыт применения полученных на этапе профессиональной подготовки теоретических представлений, знаний, способов профессиональной деятельности, происходит формирование навыков, т.е. складываются стереотипы профессиональной деятельности (как позитивные, так и негативные). Другими словами приоритет формирования принадлежит технологической и результативной готовности. Поэтому целью дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) является, прежде всего, замещение негативных стереотипов