Педагогическое обеспечение социализации младших школьников в детской хореографической студии

• Автор: Лыкова, Рима Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации личности младших школьников в системе деятельности хореографической
студии
§ 1.1 Теоретические подходы к проблеме социализации младших
школьников в хореографической студии
§ 1.2. Модель педагогического обеспечения социализации младших
школьников в детской хореографической студии
§ 1.3. Педагогические условия реализации модели педагогического обеспечения социализации младших школьников в детской
хореографической студии
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа но педагогическому обеспечению социализации младших школьников в детской хореографической студии
§ 2.1. Цель, задачи и организация опытпо-экспериментальной
работы
§ 2,2. Реализация педагогических условий по успешному
функционированию модели педагогического обеспечения социализации
младших школьников в детской хореографической студии
§ 2.3. Анализ результатов опытно-эксперимеитальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследовании обусловлена новой образовательной парадигмой, внедряемой в российские школы и в систему дополнительного образования детей. В рамках данных преобразований пересмотрено отношение к социализации ребенка как к ведущей задаче школьных и внешкольных образовательных учреждений.
Проблема социализации личности младших школьников становится одной из актуальных, приобретает современное осмысление и новые подходы к ее решению в таких важных аспектах, как жизненное самоопределение, самореализация. Социальное развитие ребенка немыслимо без освоения им культурного наследия. Важным средством развития этого процесса является общение и деятельность, которые происходят наиболее интенсивно в младшем школьном возрасте. Рассматриваемый период в соответствии с психологическим и физиологическим развитием организма является благоприятным для начала занятий ребенка в хореографической студии учреждения дополнительного образования детей. Психологи подтверждают, что в этом возрасте происходит активная адаптация ребенка к нормам жизни в социуме, осуществляется его духовно-нравственная ориентация, формируются основы социального, гражданственного поведения, которые определяют в последующем характер трудовой, общественной и творческой деятельности младшего школьника.
Использование социализирующего и образовательного потенциала детской хореографической студии приобретает сегодня особое значение н системе дополнительного образования детей, деятельность которого нацелена на успешность рассматриваемого процесса, что подтверждается положениями Закона Российской Федерации «Об образовании», Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и др. В этих нормативных документах подчеркивается значение дополнительного образования современных школьников не только как способа организации содержательного досуга населения, но и как средс тва приобщения детей к социокультурным ценностям общества, направленных на формирование у них коммуникативных, духовно-нравственных, эстетических и созидательных качеств личности, с помощью которых и происходит процесс социализации.
За последние годы проведен ряд исследований, в которых раскрываются научно-теоретические аспекты социализации школьников в условиях как общего образования (А. Г. Асмолов, И. 1". Бозина, М. А. Галагузова, Р. Д. Гера, Н. Ф. Голованова, О. Л. Карпова,
А. И. Нестеров, Л. Г. Пак, I I. Ю. Шепелева и др.), так и дополнительного образования детей (Д. А. Ерамакова, Р. А. Канатов, А. В. Липовцева, Г. А. Наседкина, Е. Г. Семенова, И. В. Собянина, А. Н. Шобоиова и др.). Отдельные аспекты социализации школьников затронуты в исследованиях, рассматривающих деятельность хореографических коллективов: воспитание волевой устойчивости подростков (II. В. Каневская, Г. В. Мопохин), нравственное воспитание средствами хореографии (Л. Ф. Майстрова, И. II. Щугарева и др.), творческое развитие личности (Е. II. Домбровская, О. В. Опарина, В. Н. Фокина и др.).
Подчеркивая диалектическую связь деятельности детских
хореографических студий с профессиональным искусством, современные педагоги-исследователи обращаются к общетеоретическим основам
хореографической подготовки, изложенным в трудах II. П. Базаровой,
А. Я. Вагановой, Т. М. Дубских, Р. В. Захарова, 10. В. Никитина, И. В. Смирнова, II. И. Тарасова, С. В. Устяхина, 10. В. Чурко и др. Специфика деятельности хореографических коллективов, вопросы
формирования, становления и развития танцевальных объединений

построения демократического общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонациональног о состава российского общества;
^ переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования;
> развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
У учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.
Рассмотрим ключевую для данного подхода категорию -деятельность. Наиболее общим ее пониманием является трактовка, представленная в трудах А. П. Леонтьева: «деятельность - это конкретно-исторически обусловленный способ существования человека. Это одновременно и единица бытия и психологическое начало, обладающее своеобразной внутренней структурой и организацией. Деятельность предметна, сознательна и целенаправленна» [98, с.234|.
А. Я. Пайн, 3. М. Уметбаев представляют деятельность в виде динамической системы с постоянно меняющимися параметрами. При этом при построении основы педагогической техники ими подчеркивается необходимость опоры на потребности, мотивации и интересы субъекта обучения 11 1 8, с. 100].
В рамках нашего исследования интерес представляют работы, касающиеся проблем коллективной деятельности. В. В. Давыдов утверждает, что «коллективная деятельность - это не есть расширение деятельности индивидуальной» [43, с.75]. Разделяя точку зрения ученого, мы полагаем, что деятельность коллективная включает взаимную деятельность и взаимные действия, основанные на коммуникации. В этом случае участники должны постоянно включаться в диалоги и полилоги,