Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора

• Автор: Миннехаметова, Илхамия Мансуровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования профессионально-значимых качеств у будущих специалистов-аниматоров в учреждении профессионального образования в процессе реализации социально-культурных практик.
1.1. Научно-теоретическая разработанность проблемы формирования профессионально-значимых качеств в себе у будущего специалиста-аниматора
1.2. Сущность, содержание и структура понятия « уверенность в себе» как профессионально-значимого качества аниматора
1.3. Реализация социально-культурных практик в процессе формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества аниматора с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов аниматоров
1.4.Профессионально-педагогический потенциал социально-культурных практик в формировании уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущих аниматоров
Выводы к первой главе
Глава2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущего специалиста анимационной деятельности средствами социально-культурных практик.
2.1.Реализация педагогических условий эффективности формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущего специалиста анимационной деятельности средствами социально-культурных практик
2.2.Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели и условий формирования
уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущих специалистов анимационной деятельности средствами социально-
культурных практик
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Важнейшей задачей профессиональной школы всегда была и остается подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие его как личности. Личность специалиста - это и личность, имеющая творческий потенциал, обладающая высокими профессионально - личностными качествами, профессиональную самостоятельность. Это - личность способная к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности, а не только специалист, получивший подготовку к избранному им виду трудовой деятельности в высшем учебном заведении. Подготовка такого специалиста связана с формированием его профессионально значимых качеств, которые являются главным фактором эффективной профессиональной деятельности. Таким образом, формирование профессионально значимых качеств является главным условием профессионального становления личности. Две группы факторов - объективных и субъективных оказывают существенное влияние на становление профессионализма работника. Требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к труду человека, и наличие у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств) это - объективный фактор. Задатки, способности, мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач, имеющиеся у данного работника - это субъективные факторы.
Для будущего специалиста профессия, профессионально-значимые качества, так же как и социальная роль, выступают в качестве средства для реализации его жизненного самоопределения.
Однако динамизм экономических и политических преобразований в России не может не отражаться на степени жизнеспособности и жизнедеятельности человека, в том числе и его профессиональной деятельности и социализации в целом, которая рассматривается, с одной

подтверждается, в частности, очень низкими корреляциями по шкалам агрессии и уверенности в себе.
Многочисленные исследования уверенности в себе в зарубежных и отечественных работах не привели на сегодняшний день к ясности понимания феномена и не дали надежных средств ее измерения. Трудности с определением уверенности возникли по нескольким причинам: во-первых, феномен уверенности, вероятно, включает в себя множество признаков, которые сами не определены однозначно и проявляются, как и большинство мыслей и чувств человека, лишь опосредованно - через комплекс внешних, поведенческих признаков. Именно к этим внешним поведенческим признакам и было в основном приковано внимание психологов в 70-е годы, когда появились первые тесты для измерения уверенности; во-вторых, само теоретическое понимание концепта "уверенность" было подвержено сильному влиянию обыденного ее понимания как определенного стиля поведения, проявляющегося во вполне конкретных и измеряемых признаках.
Проведённый нами теоретический анализ проблемы показал, что в психолого-педагогической теории недостаточно разработаны методологические подходы к процессу формирования уверенности в себе у будущих специалистах анимационной деятельности.. Существующие концепции не учитывают изменившихся интересов и запросов личности преподавателя и студента и не реализуют интегративную цель образовательно-воспитательной и социокультурной деятельности, представляющих собой открытую социально-педагогическую систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества. Тем более, что анимационная деятельность в процессе таких видов досуга, как туризм, является одним из наиболее активных видов досуга, сочетая в себе одновременно оздоровительную и воспитательнопознавательную деятельность. В ходе реализации анимационной деятельности у будущего аниматора формируются такие профессиональнозначимые качества волевые качества, как терпение, смелость, выносливость.