Педагогическое сопровождение преодоления познавательной пассивности студентов в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры

• Автор: Духовный, Алексей Вадимович
• Шифр специальности: 13.00.05, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения преодоления познавательной пассивности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузах и учреждениях культуры
1.1. Понятие «познавательная пассивность студентов вузов культуры и искусств»
1.2. Концептуальные основы педагогического сопровождения процесса преодоления познавательной пассивности студентов в учебно-творческом процессе в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры
1.3. Организационно-педагогические условия педагогического сопровождения процесса преодоления познавательной пассивности студентов в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры
Глава II. Основные направления совершенствования педагогического сопровождения процесса преодоления и условия преодоления пассивности у студентов в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры
2.1. Инновационные технологии педагогического сопровождения процесса преодоления познавательной пассивности у студентов в вузах культуры и искусств и учреждениях культуры
2.2. Модель педагогического сопровождения познавательной пассивности у студентов в вузах культуры и искусств и в учреждениях культуры
2.3. Педагогическое сопровождение преодоления познавательной пассивности студентов в учреждениях.культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

I. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена глубинными социальными изменениями, происходящими в Российской Федерации, Начало нового тысячелетия характеризуется научными открытиями, решением многих важнейших социальных проблем в области образования, науки и культуры. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» (2005г.) отмечено, что вся система образования призвана обеспечить воспитание творчески развитых людей, конкурентоспособных специалистов, обладающих духовной культурой, уважающих права и свободы личности, проявляющих высокий профессионализм, уважительно относящихся друг к другу, традициям и культуре различных народов.
На вузы культуры и искусств возлагается особая социальная ответственность преодоления познавательной пассивности студентов, тормозящей подготовку конкурентоспособных специалистов.
Однако, как показывают наблюдения и анализ практики, данные современных социологических, психолого-педагогических исследований, среди студентов констатируют конформистские настроения, иждивенчество, неумение планировать свои жизненные перспективы, что приводит к развитию социальной пассивности, одной из форм которой является познавательная.
Особую актуальность приобретает в данном проблемном поле поиск путей преодоления познавательной пассивности студентов вузов культуры и искусств. Специалисты, подготовленные в данных вузах, призваны обладать высокой духовной культурой, быть эстетически и нравственно развитой личностью, стремящейся к профессиональной творческой самореализации. Для осуществления эффективности педагогического сопровождения преодоления познавательной пассивности студентов вузов должного типа необходимо педагогическое сопровождение преодоления познавательной пассивности.
Отсутствие педагогического сопровождения преодоления познавательной пассивности студентов в вузах культуры и искусств и особенно в ходе прохождения всех видов практики в учреждениях культуры объясняется консерватизмом структур управления. Это тормозит процесс обновления теории
профессионального образования и теории, методики и организации социально-культурной деятельности, которые сохраняют постулаты старого: разработку стандартов и учебных планов, методики проведения практики без участия работодателей, без учета потребностей рынка труда в специалистах через заявки от учреждений культуры.
Проведенные наблюдения, анализ и личный опыт автора диссертации позволили среди основных причин, снижающих уровень познавательной активности и напрямую способствующих проявлению познавательной пассивности будущих специалистов-выпускников вузов культуры и искусств, выделить следующие: недостаточно высокая степень разработанности педагогических технологий, нацеленных на использование личностью творческого потенциала; отсутствие при организации педагогического процесса конструирования социально значимых задач, решение которых позволяло бы развивать аналитические, рефлексивные и прогностические умения, навыки, непосредственное практическое применение деятельности учреждений культуры.
При этом на этапе анализа процессов возникновения познавательной пассивности личности студентов в вузах и учреждениях культуры обнаруживаются противоречия между:
- необходимостью всестороннего анализа познавательной пассивности будущих специалистов и недостаточным научно-методологическим осмыслением этого процесса;
- потребностью в преодолении познавательной пассивности студента в учебно-творческом процессе в вузе и практической подготовкой в учреждениях культуры, которая не может быть удовлетворена из-за разрыва между деятельностью вуза и учреждения культуры;
- востребованностью оптимизации учебно-творческого процесса, преодоления познавательной пассивности студентов вузов культуры и искусств и слабой разработанностью инновационных подходов к решению этой проблемы на пути интеграции деятельности вузов и учреждений культуры.
Высокая потребность разрешения выделенных противоречий определила1 проблему данного исследования, связанную с научным осмыслением
- развитие устойчивых познавательных интересов.
- сочетание эмоционального и рационального в обучении.
- формирование содержательно-операционной сферы.
- сочетание индивидуальных и коллективных форм учения.
- дифференцированный подход.
Все рассмотренные выше условия преодолениея пассивности можно сгруппировать в три группы в зависимости от доминирования тех или иных целей деятельности.
К первой группе относятся условия, в которых доминирует цель -обеспечить формирование познавательной потребности в конкретной деятельности:
- воспитание устойчивых познавательных интересов;
- сочетание эмоционального и рационального в процессе обучения.
Вторая группа условий имеет своей доминирующей целью -
обеспечить успешное овладение системой знаний на основе преодоления пассивности в процессе учения:
- развитие интеллектуальных умений, связанных с переработкой усваиваемых информаций;
- формирование умения осуществлять планирование, самоорганизацию и самоконтроль в процессе учения.
В третьей группе условий доминирует цель - включение каждого студента в процесс активного учения:
- осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной деятельности;
осуществление контроля за ходом учебно-познавательной деятельности студентов.
Следовательно, в качестве ведущих средств преодоления познавательной пассивности студентов вузов культуры и искусств и учреждений культуры являются развивающее и проблемное обучение, личностно-ориентированный и деятельностный подход, а главное педагогическое сопровождение