Формирование социальной активности студентов в процессе культурно-досуговой деятельности

• Автор: Леонова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования социальной активности студента в процессе культурно-досуговой деятельности
1.1. Сущность, содержание, структура понятия «социальная активность личности»
1.2. Культурно-досуговая деятельность как средство формирования социальной активности студентов
1.3. Модель формирования социальной активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия формирования социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности
2.1. Воспитательный потенциал динамично обновляемого содержания комплексных программ культурно-досуговой деятельности, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социальной активности
2.2. Реализация форм и методов культурно-досуговой деятельности в вузе, адекватных развитию социальной активности личности студента
2.3. Активизация деятельности студентов в
общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности в процессе культурно-досуговой деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в общественной жизни сегодня, определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, способного к самореализации в обществе, умеющего совершать сознательный выбор, принимать решения, адекватные ситуации, эффективно взаимодействовать с другими.
Эта проблема особенно важна для России, переживающей переходный период, когда и формирование новой государственности, и становление полноценного гражданского общества во многом зависят от успешного функционирования и взаимодействия этих основных субъектов социального и политического процессов.
Психолого-педагогические аспекты становления и развития личности современного человека связаны с его общественными способами самоопределения и самореализации. Современный молодой человек может и должен самостоятельно решать задачи, связанные не только с социальной адаптацией, но и с нахождением направлений и способов творческой самореализации себя в общественной жизни. При этом, педагогически важно обозначить при каких условиях этот процесс будет проходить для него естественно и эффективно. Вот почему одной из важнейших задач современного высшего образовательного учреждения становится развитие социальной активности личности студента.
В условиях реформирования гражданского общества образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и
эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек,

способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социальной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социально-профессиональных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.
В связи с этим проблема воспитания социально-профессиональной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение в деятельности вуза.
Особую значимость в формировании социально-профессиональной активности личности приобретает воспитательная работа, направленная на организацию культурно-досуговой деятельности в вузе. Досуг -совокупность различных видов занятий, деятельности, осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит развитие личностных качеств человека, удовлетворяются его духовные, физические и другие социально значимые потребности. Культурно-досуговая деятельность имеет ряд преимуществ: она предполагает смену ролевого статуса; это свободная деятельность по интересам, поэтому сфера досуга оказывается субъективно и педагогически предпочтительной в сравнении с семьей, образовательным учреждением, где свобода выбора ограничена волей родителей или учебной программой; участие в досуговой деятельности формирует социальную активность, способствует самоорганизации и включенности механизмов самоуправления; досуговая деятельность является фактором, позволяющим воздействовать на поведение личности и управлять им. Её специфика заключается в учёте характерных особенностей мышления студентов вуза, имеющих конкретную установку на профессиональную деятельность, поэтому культурно-досуговая деятельность тесно связана с образовательновоспитательной деятельностью студентов. Она является не только

групповые нормы, групповые цели [9, С. 140]. Для индивида процесс идентифицирования себя с группой осуществляется через принятие этих характеристик. В зависимости от того, какие нормы личность принимает в качестве значимых, исследователь В.Н.Константинов предлагает различать «негативную социальную активность - пассивность - позитивную социальную активность» [89, С. 14].
Таким образом, с точки зрения социологического подхода, учитывая, что на развитие социальной активности влияет система факторов в ее целостности, мы можем выделить значимость такого фактора, как социальная группа. А принимая во внимание, что социальная активность может быть негативной или позитивной, в нашем исследовании мы остановимся на изучении позитивной социальной активности.
Долгое время педагогов интересовали преимущественно отдельные виды социальной активности: познавательная, трудовая. И лишь с началом XX века все более осознается значимость развития социальной активности личности в её целостности, а значит и в различных видах деятельности: социокультурной, художественной, культурно-досуговой.
В.В.Зеньковский основной задачей социального воспитания назвал развитие социальной активности, проявляющейся в развитии «вкуса» к социальной деятельности, в воспитании духа солидарности, способности подниматься над личными, эгоистическими замыслами [63, С. 293].
Среди педагогов существуют различные подходы к пониманию социальной активности. Как сложное общественное явление социальную активность рассматривает С.Л. Мальковская. Она отмечает, что это «интегральное общественное свойство, характеризующее состояние субъекта в процессе взаимодействия с другими индивидами (общностями, коллективами, группами) в деятельности, необходимость которой обусловлена общественно-значимым интересом и целями [116, С. 35].
Социальная активность рассматривается как необходимое условие,