Формирование художественной одаренности в образовательных учреждениях дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства: маркетинговый подход

• Автор: Хижняк, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение
1. Теоретико-методические основы маркетинга образовательных учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства в современной социально-культурной ситуации
1.1. Формирование художественной одарённости в новых социальнокультурных условиях с позиций маркетингового подхода
1.2. Сущность и содержание маркетинга образовательных учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства в формировании художественной одарённости
1.3. Маркетинг как условие формирования художественной одарённости в образовательных учреждениях дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства на рынке образовательных услуг
Выводы по первой главе
2. Маркетинговые технологии учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства в формировании художественной одарённости
2.1. Использование маркетинговых технологий в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства: результаты эмпирического исследования
2.2. Формирование художественной одарённости детей: деятельность Губернаторского культурного центра «Юные дарования Кузбасса» в Кемеровской области
2.3. Маркетинговая организационно-функциональная модель формирования художественной одарённости в образовательных учреждениях дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложение

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические реформы, процессы мировой интеграции, глобализации и информатизации повлекли за собой существенные изменения во всех сферах социальной и культурной жизни нашего общества. В современном обществе всё отчётливее проявляется необходимость становления личности ребёнка посредством формирования ценностей, которые определяются культурой, духовно-творческим потенциалом и художественной одарённостью, обнаруживающими себя в том или ином виде искусства.
К сожалению, в настоящее время технократическое мышление подчинило себе науку, культуру, образование и искусство. Проблемы художественной одарённости в науке, педагогике, социально-культурной деятельности и художественной практике долгое время как бы не существовало. Вместе с тем, искусство и образование - это те сферы человеческого существования, каждая из которых призвана воссоздавать, удерживать и развивать богатство ценностно-смыслового мира, приобщая детей к высшей мудрости разума и непреходящим истинам бытия.
В настоящее время художественное образование, частью которого является образование в сфере культуры и искусства, выполняет особую роль в сохранении и развитии культурных традиций, в процессе самоидентификации и интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру. В процессе модернизации и реформирования зарождается новая инновационная образовательная ситуация, обусловливающая перестройку системы художественного образования в связи с объективной потребностью общества в личности, способной к художественно-творческому освоению мира, нацеленной на развитие способностей к созданию художественных ценностей, владеющей художественной культурой.
Сложившаяся в настоящее время ситуация в области образования в сфере культуры и искусства характеризуется комплексом системных проблем. В Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в
Российской Федерации на 2008-2015 годы отмечается, что необходим концептуальный подход к решению проблем образования в сфере культуры и искусства, который позволил бы определить основные направления его развития, а также роль и место художественного образования в общей системе российского образования.
Сохранение уникальной системы подготовки профессиональных кадров для отрасли культуры и искусства (детская школа искусств - училище -вуз) в России не имеет аналогов в мировом образовательном пространстве. Каждое из звеньев трёхуровневой системы образования в сфере культуры и искусства имеет не только свою историю и уникальные традиции, но и проблемы, возникшие за последние два десятилетия. В рамках данного исследования — это деятельность и развитие образовательных учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства, которые в силу Закона РФ «О культуре» (1992 г.), были переведены в систему учреждений дополнительного образования, потеряв при этом возможность реализации профессиональных образовательных программ, но получив новые возможности по реализации мероприятий и проектов, связанных с социальнокультурной деятельностью. Данные учреждения практически были приравнены до июня 2011 года к коллективам и кружкам самодеятельного творчества, клубам по интересам и т.п.
Важную роль на этом этапе стал играть маркетинг образования в сфере культуры и искусства. Особое место он занимает на рынке образовательных услуг социально-культурных учреждений и выделяется нами как важнейший элемент системы управления деятельностью образовательных учреждений дополнительного образования детей в сфере культуры и искусства. Он направлен на организацию и координацию взаимодействия этих учреждений с рынком труда и рынком образовательных услуг через соответствующие структуры и службы. Маркетинг образовательных услуг в сфере культуры и искусства позволяет тщательно изучать состояние и динамику этих рынков. Конечная цель его широкого применения состоит в наиболее эффективном и

редко называют вундеркиндами, подчеркивая тем самым исключительный характер их способностей.
В федеральных документах Министерства образования и науки Российской Федерации определение одарённости представлено следующим образом: «Под одарёнными имеются в виду дети и, в соответствующих случаях, молодые люди, которые в дошкольных учреждениях, начальной или средней школе были распознаны как обладающие актуальными или потенциальными способностями, которые свидетельствуют о высоком потенциале в таких областях, как интеллектуальная, творческая, специфическая учебная или организаторская/руководящая деятельность, а также изобразительное искусство и актёрское мастерство, и которые в силу этого нуждаются в услугах и занятиях, обычно не предоставляемых школой» [101].
Среди определений понятия «одарённый ребёнок» наиболее удачное, по нашему мнению, содержится в тексте «Рабочей концепции одарённости»: «Одарённый ребёнок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [101].
Известный специалист в области детской одарённости Н. Лейтес, классифицирует разные педагогические подходы к этой проблеме выделяет три категории детей, которых принято именовать одарёнными [86]:
1. дети с высоким 1С);
2. дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;
3. дети с высокой креативностью.
Другой специалист в области психологии интеллекта М. А. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей [160]:
1. «сообразительные»;
2. «блестящие ученики»;
3. «креативы»;
4. «компетентные»;