Педагогическое сопровождение воспитания семейных отношений молодёжи в учреждениях культуры

• Автор: Уварова, Тамара Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Ведение
Глава I. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения воспитания семейных отношений молодежи в учреждениях культуры
1Л. Теоретические концепции педагогического сопровождения воспитания семейных отношений молодежи в учреждениях
культуры
1.2. Сущность и содержание педагогического сопровождения воспитания семейных отношений молодежи в учреждениях культуры
1.3. Педагогическое сопровождение как условие воспитания семейных отношений молодежи
Глава II. Проектирование и реализация педагогического сопровождения воспитания семейных отношений молодежи в учреждениях культуры
2.1. Совершенствование педагогического сопровождения воспитания
семейных отношений молодежи в учреждении культуры
2.2. Инновационная методика педагогического сопровождения воспитания семейных отношений молодежи в учреждениях культуры
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Многие столетия семья является самым прочным звеном общества и наиболее эффективным средством, с помощью которого сохраняется и передается социальный и культурный опыт народа. Как пишет известный историк Б. Н. Миронов: - «...история материализуется в национальных традициях и стереотипах поведения. Их хранительницей является семья. Подобно хромосоме именно'она - носительница социальной наследственности, которая в нашей жизни играет не' меньшую роль, че.г наследственность биологическая». Национальные традиции, менталитет фиксируются в межличностных отношениях в семье, в стереотипах поведения взрослых и от них передаются последующим поколениям. Семья -своего рода социальный микросоциум: ее структура представляет собой микромодель большого общества. В ней в миниатюре заключается вся гамма общественных отношений. Изменения, происходящие в России в начале XXI века, ставшей на путь постиндустриального развития' и осуществляющей демократизацию общественного строя, актуализируют проблемы адаптации российской семьи к изменившимся условиям жизни. Социальные, экономические, политические отношения в обществе моделируются человеком по образу и подобию межличностных семейных отношений.
Данные социологических и психолого-педагогических исследований свидетельствуют о глубоком структурном и функциональном кризисе института семьи в нашем обществе. На образ семьи оказывают влияние различные факторы: разложение сложившейся социальной инфраструктуры; обесценивание прежних идеалов и ценностей; резкая дифференциация, доходов семей в условиях все еще продолжающегося кризиса; не сбавляющая рост безработица; возрастающая в своих масштабах инфляция и т.д.
В современных условиях за чертой бедности оказались не только социально-уязвимые семьи, но и семьи, считавшиеся ранее благополучными. У тех групп семей, которые не смогли адаптироваться к кризисным

условиям, происходит падение уровня жизни и ухудшение психологосоциального самочувствия. Основой семейной стратегии в этих условиях становится стратегия выживания, так как многие семьи не в состоянии противостоять в полной мере негативным явлениям, происходящим в обществе и в семейных отношениях.
Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества, и в этой своей ипостаси семья, как никакая другая система, служит связующим звеном между человеком^ обществом. «Однако в современных условиях семья претерпевает серьезные трансформации, а именно, отличается нестабильностью, конфликтностью брачных отношений. В последнее десятилетие растет число незарегистрированных браков и упрощается структура семьи, снижается значимость традиционных семейных функций - рождения и воспитания детей, решения бытовых вопросов. Изменяются требования супругов к психологической основе брака и межличностным отношениям в семье» [189, с. 3]. В этих условиях возникла реальная опасность деформации семейных устоев, наследования культурноисторического семейного опыта. «Современная превентивная проблема, -пишет Л.Б. Шнейдер, - требует новых ценностных акцентов. Именно философское осмысление социально-психологических проблем, стремление к достижению гармонии отношений семьи с обществом, другими людьми, очищение разума и души человека от всех видов социального зла, защита и развитие подлинных достижений культуры, укрепление семьи как социального института, предотвращение ее деградации сегодня выходит на первый план» [210, с. 140].
Особенно в трудном положении оказались молодые семьи, еще не успевшие ни психологически, ни экономически, ни социально приспособиться к реалиям семейной жизни. Актуальность создания молодой крепкой семьи, воплотившей в себе лучшие традиции и новаторство семейной жизни нашего времени - составная и важнейшая часть выхода из
Все конструкты компетентностного подхода, взаимосвязаны, включая в себя знания, умения, навыки, способы деятельности, а также потребностно-мотивированный, когнитивный, практически-деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты.
Формирование личности обучающегося, исходя из конструктов компетентностного подхода, осуществляется на трех уровнях содержания образования: метапуедметном. отражающим сущность компетентности личности; межпредметном, способствующим установлению связей между учебными предметами; и уровене материала учебной дисииплины.
«Содержание образования может стать условием процветания, нации, -отмечают К.Ж. Гуз и В.Р. Ильченко - или причиной её упадка, поскольку в значительной мере обусловливает состояние здоровья, уровень интеллекта молодого поколения, наличие у него образа мира - жизнеутверждающего, агрессивного или деструктивного. Конкурентоспособность государственного и частного сектора производства, экономическое благополучие страны, её лидерство в политической жизни цивилизованного мира - решения этих и многих национальных проблем сильно связано с содержанием образования» [57, с. 3].
Изменение целей образования, нацеленность его на формирование компетентности, компетенций и мета-качеств должно войти в содержание образования, которое «нельзя сводить только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно включать различные компетенции, отражающие основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального, самообразовательного опыта, опыта организации обучающимися своей деятельности, опыта творческой деятельности и опыта личного отношения к системе ценностей общества, в котором мы живем [24, с. 61].
По мнению Г.В. Мухаметзяновой, содержание образования определяется тремя уровнями: гшвариативным, вариативным, и
личностным.