Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга

• Автор: Опарина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 233 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теория и практика формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга
1.1. Феноменология креативности и факторы формирования креативной личности
12. Досуг как сфера интенсивного формирования креативной личности
13. Хореография как универсальное средство формирования креативной
личности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию креативной личности средствами хореографии в сфере досуга
2.1. Организационно-педагогические условия формирования креативной личности
2.2. Показатели качества творческой деятельности и критерии уровня сформированности креативности участников педагогического эксперимента
2.3. Ход и результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение №
Приложение №

Введение
Актуальность исследования. Процессы, происходящие на современном этапе в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества, глобализация, миграция, внедрение информационно-коммуникативных технологий, способствуют интенсивному развитию культурных связей между странами, социальными группами и индивидами различных национальностей и культур. Интенсивное развитие поли культурного образовательного пространства обусловило становление новой образовательной парадигмы, ориентированной на вхождение России в мировое образовательное пространство. По мнению исследователей, с этой задачей призвано справиться инновационное креативное образование, направленное, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека. Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от традиционной педагогики, основанной на получении суммы знаний, к гуманистической, личностно-ориентированной.
Развитие креативности и творческой способности личности, изучение психических закономерностей и механизмов творческого процесса на всех этапах развития общества являлись актуальной проблемой. Творческие способности являлись предметом изучения философов (Сократ, Платон, Аристотель, Г.Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, Ф.Шеллинг и др.), зарубежных исследователей в области психологии (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, Р.Джонс,
С.Медник, В.Смит, К.Тейлор, Е.Торренс, Х.Трик, М.Уоллах, Д.Халперн). Значительный опыт изучения творческого процесса накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (Н.В.Кипиани, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, Н.Г.Алексеев, С.М.Бернштейн, В.С.Библер, В.Н. Пушкин,
О.К.Тихомиров, Э.Г.Юдин, Н.Г.Фролов, М.ГЛрошевский). Механизмы творчества и структура креативности с позиции психофизиологии разработаны такими исследователями, как М.Я.Басов, В.М.Бехтерев, П.П. Блонский, А.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, Д.В.Колесов, Е.Н.Соколов, Б.М. Теплов.
Одним из основополагающих условий, необходимых для формирования креативности, выступает, по мнению ряда исследователей (В.Н. Дружинин,
А.Н.Лук, К.Роджерс) неформальность развивающей среды. Система образования, основанная на развитии в основном логического мышления, в условиях жёсткой регламентации образовательного процесса не способствует в полной мере формированию творческой личности. Культурно-досуговая деятельность, в рамках которой осуществляется процесс воспитания, напротив, обладает необходимым педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития креативности. Педагогика досуга - наиболее динамичная, ситуативная, творческая отрасль педагогики. Огромный потенциал педагогики досуга отмечали в своих трудах Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Т.П. Осокина, Н.П. Сакулина, H.A. Ветлугина, А.Ф. Воловик, Т.С. Комарова.
Учитывая тот факт, что обязательными условиями для проявления креативности являются творческая личность, творческий процесс, творческая среда, необходимо конкретизировать вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой осуществлялось бы формирование креативности личности.
Анализ основных видов и жанров художественно-творческой деятельности позволяет определить искусство хореографии как наиболее универсальное средство формирования личности и её креативных способностей, которое осуществляет развитие в трех основных направлениях: музыкально-эстетическое, нравственное, физическое. Кроме того, искусство хореографии является невербальным средством коммуникации, сочетающим в себе элементы сразу трёх знаковых систем: оптико-кинетической, пара- и экстралингвистической и визуальной.
Танец также является эффективным средством развития межкультурной коммуникации, так как отражает этнические особенности, хореографический язык, пластическую выразительность этноса или этнической группы, которые проявляются в характере и координации движений, в музыкально-ритмической и метрической структуре танца, манере его исполнения. Таким образом выбор

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребёнка, то она ведёт за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл «зоной потенциального развития». Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
Поскольку экспериментальная часть данного исследования охватывает возраст от 10 до 17 лет, необходимо рассмотреть закономерности развития психических процессов, свойственные каждому возрастному периоду. Возраст 10 - 17 лет в периодизации психического развития Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина определён как школьный возраст, точнее 10 (11) - 14 (15) — средний школьный возраст (подростковый), 14 (15) - 16 (17) - старший школьный возраст (ранняя юность). Данная периодизация выделяет этапы на основе существенных признаков: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребёнка и тех отношений, которые устанавливаются у него с социальной средой. Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает
наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
По нашему мнению, именно эти признаки психического развития детей наиболее полно раскрывают возрастные особенности каждого периода. Кроме того, организация учебно-воспитательной и досуговой деятельности с учётом этих признаков является необходимым условием для успешного формирования креативной личности. В таблице 1 указаны признаки психического развития в периодизации Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина.