Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность: личностно-ориентированный подход

• Автор: Ласкин, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.05, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 368 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Методологические основы педагогического регулирования процессов профессиональной переориентации высвобожденных специалистов, мотивированных на социально-кульгурнун» деятельность
1.1. Педагогическое регулирование процессов профессиональной переориентации специалистов в условиях профессиональных кризисов как научная проблема
1.2. Личностно-ориентированный подход к процессу профессиональной переориентации специалистов на социально-культурную деятельность
1.3. Влияние объективных факторов среды на высвобождаемых специалистов в процессе профессиональной переориентации: проблема дезадаптивности
Глава 2. Теория педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, мотивированных на социально-культурную деятельность
2.1. Субъективные факторы профессиональной устойчивости высвобождаемых специалистов в процессе профессиональной переориентации
2.2. Интегральная концепция педагогического регулирования переориентации высвобождаемых специалистов из смежных областей деятельности
2.3. Типологические особенности высвобождаемых специалистов смежных областей, мотивированных на социально-культурную деятельность

Глава 3. Личностно-ориентированный подход к педагогическому регулированию процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, мотивированных на социально-культурную деятельность
3.1. Интеграция концептуальных основ личностно-ориентированного подхода к процессам педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов
3.2. Организационно-педагогические условия личностноориентированного подхода к процессам педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов
3.3. Проектирование педагогической модели регулирования процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов
Глава 4. Технологическая система регулирования процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, мотивированных на социально-культурную деятельность
4.1. Определение личностных качеств высвобождаемых специалистов смежных областей в системе технологий профессиональной переориентации
4.2. Технологии мотивирования высвобождаемых специалистов на социально-культурную деятельность
4.3. Интеграционные технологии педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов мотивированных на социально-культурную деятельность
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Динамизм социально-культурных преобразований, происходящих в России, принципиальные изменения в общественном сознании и мировоззрении людей, возрастание роли личности в этих процессах, обусловили и перемены в сфере образования. Современная социально-экономическая ситуация в России кардинально изменила положение специалистов на рынке труда. Особенностью российской экономики является то, что наряду с увольнением малоквалифицированных работников высвобождаются также и высококвалифицированные специалисты, способные профессионально переориентироваться на социально-культурную деятельность.
Актуальность исследования определяется тем, что развитие рыночной экономики, как показывает отечественный опыт и опыт развитых стран, не может ограничиваться только процессом изменения экономической структуры российского общества, но оказывает влияние и на совершенствование организации структуры образования, на повышение самостоятельности вузов в наборе и расстановке кадров высвобожденных специалистов. Профессиональная миграция является важнейшим показателем социально-экономического благосостояния общества и социально-политической стабильности населения. В России осознается возможность использования инновационных образовательных технологий изменения социально-экономической и производственной среды, способных обеспечить самоопределение, профессиональную переориентацию высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями личности.
Актуальным становится изучение изменений, происходящих со специалистом в процессе смены профессиональной и служебной сферы деятельности, в том числе, на кризисных этапах его профессиональной деятельности. К числу таких кризисов, относится высвобождение специали-

процессе которого человек вступает в непосредственный контакт с другими людьми. В понимании диалогического подхода к образовательном процессу взрослого в концепции Ю.Н. Кулюткина (188 - 189), центральным элементом становится глубокое переосмысление психологических аспектов диалога в профессиональном и личностном развитии взрослого индивида. По мнению ученого, важнейшее интеллектуальное и личностное качество современного индивида - открытость, необходимая ему не только в образовательном процессе, но и в самых различных сферах взаимодействия с людьми, и именно это позволяет педагогическому регулированию осуществляться эффективно. Определенную значимость в диалоге приобретает эффект взаимопонимания, трактуемого автором как культура диалогического общения. Следует отметить роль открытости взрослого человека по отношению к разным точкам зрения, благодаря которым он может преодолеть свою собственную односторонность. Диалог и дискуссия способствуют развитию таких норм, как толерантность, свободный обмен мнениями, уважение к мнению каждого участника, терпимость к критике. В контексте настоящего исследования, диалог представляет интерес и как возможность развития посредством диалогической технологии познания, как сотворчество, конструирование, моделирование реальной ситуации, в которой возникает определенная проблема, решаемая совместными усилиями обучающегося и преподавателя.
В аспекте организации педагогического регулирования обучения взрослых классики андрагогики (139, 189 и т.д.) полагают, что необходимо активизировать четыре основных фактора педагогического процесса: мышление, творчество, коммуникации и рефлексию. Интеграция этих блоков, по мнению исследователей, ориентирует взрослого человека на адаптивное овладение фундаментальными знаниями, опираясь на которые можно развивать как базисные, так и прикладные аспекты профессиональной деятельности любой предметной направленности. Необходимо также