Профессиональное самоопределение личности учащихся общеобразовательных и школ спортивного профиля (сравнительный анализ)

• Автор: Старовойтова, Ирина Львовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 240 с.

Сод ержани е

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ
И ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
§ I. Развитие представлений об активной роли школьников в профессиональном самоопределении
и выборе профессии
§ 2. Современное состояние проблемы активности
личности в социологии, педагогике и психологии
§ 3. Профессиональное самоопределение личности и ситуация профессионального самоопределения
Глава II. ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯШКОЛЬНИКОВ
§ 1. Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения
подростков и юношей)
§ 2. Исследование психологических особенностей проявления активности учащихся средних и старших классов в профессиональном самоопределении (анализ результатов анкетирования и профконсультирования)
Глава III. АКТИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
§ 1. Анализ применения активных методов в
профориентации подростков и юношей
§ 2. Психологические условия активизации школьников
в профессиональном самоопределении и
выборе профессии
ВЫВОДЫ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время приоритетное развитие получает такая организация учебно-воспитательной работы в современных школах различного типа, которая способствует эффективному выбору профессии учащимися с учетом общественной потребности и личных склонностей. Особое внимание уделяется развитию индивидуальных способностей школьников, созданию возможности раскрыть свое общественное предназначение, способности к саморазвитию в процессе дальнейшего образования и самообразования. Решение задач, связанных с гуманизацией и демократизацией школьной профориентации, становится невозможным без разработки содержательных, действенных и одновременно объективных методов, помогающих подросткам и юношам успешно самоопределиться и выразить себя в будущем общественно полезном труде.
Необходимо отметить, что вопросам изучения психологических аспектов и возрастной психологии уделяется большое внимание. Они получили свое отражение в работах: П.Р.Атутова, Л.И.Божович,
Е.М.Борисовой, В.С.Валитова, А.Е.Голомштока, С.С.Гришпун,
К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной, Ф.И.Иващенко, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова, Л.Л.Кондратьевой, О.А.Конопкина, И.С.Кона, Г.Ф.Корольковой,
Н.И.Крыловой, С.П.Крягжде, Т.В.Кудрявцева, А.М.Кухарчук, Н.Д.Левитова, В.Г.Лооса, И.В.Михайлова, А.В.Мудрика, И.Н.Назимова, К.К.Платонова, В.Ф.Сахарова, А.А.Смирнова, А.Г.Смирнова, А.И.Сухаревой, М.Х.Титмы, Ю.В.Укке, Э.А.Фарапоновой, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, П.А.Шавира, В.Д.Шадрикова, В.В.Ярошенко, А.Г.Асмолова, И.С.Якиманской.
Недостаток общетеоретических и особенно методических разработок проблемы активизации молодых людей в поиске своего призвания затрудняет воспитание их как активных и сознательных членов общества, тормозит процесс дальнейшего совершенствования школьной
профориентации. Образование - это необходимое условие адаптации каждого члена общества к тем условиям, в которых протекает их сегодняшняя жизнь, возможность занять то или иное место в современной жизни, это способ самоутвердиться, обрести самоценность и самоуважение.
Осознавая все это, приоритетное развитие получает такая организация учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, которая способствует рациональному выбору профессии учащимися с учетом индивидуальных качеств и способностей.
Успешность процесса профессиональной адаптации школьников и юных спортсменов становится невозможной без целой разработки объективных комплексных программ, помогающих подросткам и юношам успешно самоопределяться в выборе профессии и выразить себя в общественно полезной и высокоэффективной трудовой деятельности (Н.Н.Чесноков, 1998, 2001).
В связи с этим вопросы самоопределения личности и выбора профессии подростками и юношами приобретают большое социальное, теоретическое и практическое значение (Б.Г. Ананьев, 1980; Ю.К.Бабанский, 1984; Э.Д.Днепров, 1988; М.Я.Виленский, 1989, 1995% В.В.Давыдов, 1996).
Однако до настоящего времени научные разработки и практические рекомендации по изучению и обоснованию профессионального самоопределения в выборе профессии учащимися общеобразовательных школ и школ спортивного профиля носят единичный характер.
В связи с вышеизложенным, предпринятое комплексное исследование в настоящее время приобретает важную теоретическую и практическую актуальность.
Целью работы является исследование и разработка психологических условий повышения активности школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии.
Гипотеза исследования: Предполагалось, что повышение личной
активности школьников в профессиональном самоопределении позволят

общественно полезного труда школьников, как ученическая бригада /14, 47, 118/.
Подводя итоги анализа работ, можно сформулировать следующее резюме: а) В педагогических исследованиях производится обоснование необходимости стимулировать активность и самостоятельность учащихся. Ставится также задача формирования у школьников качеств осознанности, обдуманности и ответственности в процессе принятия решения о выборе профессии /45, 47, 73, 75, 118/.
б) Основное внимание в педагогических профориентационных работах направлено на поиск и разработку различных методов активизации школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии. В качестве таковых предлагаются: различные формы организации
практической деятельности учащихся - профессиональная организация /73, 78, 118/, активная проба сил школьниками /45, 247/, метод ученических производственных бригад /47, 118/; различные формы кружковых и факультативных занятий, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность учеников /15, 45, 202/; проводятся примеры работы групповых форм профессионального ориентирования старшеклассников /118/; описывается опыт применения активных методов в школьной профориентации /75/.
Однако предполагается, что активность в воспитательном процессе принадлежит только учителю, ученик рассматривается, в основном, в качестве пассивного объекта управляющей деятельности учителя. Только отдельные педагогические работы представляют воспитательный процесс как взаимодействие учителя и ученика, равноправных в проявлении собственной активности, которые следует отнести, скорее, к счастливому исключению, нежели к правилу. В связи с этим способы решения проблемы активности школьников в профессиональном самоопределении перенесены в педагогическую плоскость и ограничены ею.