Организация комплексного контроля в системе физического воспитания студентов вузов

• Автор: Стефановский, Михаил Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
1.1. Проблема совершенствования профессионально ориентированной физической подготовки студентов различных специальностей
1.2. Совершенствование частных разделов и разработка новых программ профессионально ориентированной подготовки студентов вузов
1.3. Информационные и обучающие программы в системе физической культуры студентов
1.4. Оценка физической подготовленности студентов вузов
1.5. Оценка психофизической подготовленности студентов
1.6. Заключение к главе
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.1.1. Анализ научно-методической литературы
2.1.2. Педагогические наблюдения
2.1.3. Педагогическое тестирование основных двигательных качеств
2.1.4. Диагностика некоторых психических процессов и психомоторных качеств
2.1.5. Педагогический эксперимент
2.1.6. Статистические методы обработки материалов и результатов исследования
2.1.7. Обобщение и анализ результатов исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ОЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ И ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
3.1. Общая характеристика физической подготовленности студентов первого года обучения
3.2. Динамика физической подготовленности студентов по критерию преимущественного проявления физических качеств
3.3. Оценка влияния программы физической подготовки на уровень физической подготовленности учащихся
3.4. Оценка психических и психомоторных процессов у студентов
3.5. Структура физической и психологической (психофизической) подготовленности учащихся первого курса
3.6. Оценочные (балльные) «профили» психофизической подготовленности студентов разных групп
3.7. Заключение по главе
Глава 4. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО И ВТОРОГО КУРСОВ (педагогический эксперимент)
4.1. Обоснование выбора групп испытуемых
4.2. Методические подходы к планированию нагрузки и оптимизации средств физической подготовки студентов в период эксперимента
4.3. Сравнительная оценка физической и психологической подготовленности студентов контрольной и экспериментальных групп за период педагогического эксперимента
4.4. Сравнительная оценка структуры психофизической подготовленности студентов до и после эксперимента
4.5. Заключение по главе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ

Актуальность исследования. Методологические основы профессионально-ориентированной подготовки студентов, разработанные рядом авторов, получили дальнейшее развитие в ряде исследований по вопросам, связанным преимущественно с оптимизацией профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов (В.К.Бальсевич, 1992, 1999;
Л.И.Лубышева, 1992; С.М. Ахметов, 2004; М.Я.Виленский, 1996;
A.В.Лотоненко, 1986; Г.М.Соловьев, 1990, 1999; В.Д.Шадриков, 1994, 1997;
B.Г.Шилько, 2001; Р.Х.Яруллин, 1995, 1999).
В системе физического воспитания студентов вузов широкое применение находят информационные и обучающие методики, основанные на использовании компьютерной и микропроцессорной техники (В.М.Богданов и др., 2001; Н.Г.Верушкин, 1995; В.Ю.Волков, 2001; А.О.Егорычев, 2005;
О.В.Жбанков и др., 1995-1999; В.Д.Кряжев, 1980; С.В.Малиновский, 1986, 1991 и др.).
Исследования взаимосвязи психических и двигательных качеств (Б.Г.Бовин, 1981; В.А.Глазкова, 1986; В.И.Гончаров, 1984; М.В.Ермолаева и др., 1996; В.И. Завалина, 1998; С.Н.Зуев, 1994, 1997; М.П. Карпенко и др., 2003; П.С. Нагоров, 2005; И.М. Туревский, 1998; А.Ю. Харевская, 1994; М. Annett, 1995; E. Blum е.а., 1980; М. Dietel е.а., 1979; D.Docherty е.а., 1987; Th. Gasser е.а., 1988; A. Lehnert, 1980; В. Montoye е.а., 1984; S.V. Morgan, 1988; M.I. Posner, 1988, 1990; L.F. Saugstad, 1998; E.Schielke, 1979; R.W. Thatcher e.a., 1987; S.F. Witelson, 1977 и др.) показали возможные направления совершенствования системы системы физического воспитания студентов разных специальностей.
Вместе с тем представляется недостаточным количество исследований по вопросам профессионально ориентированной физической подготовки будущих специалистов-педагогов (В.И.Блинов, 1980; Г.А.Каданцева и др.,

строк по 5 разных слов, из которых только одно соответствует набору символов. Какой-либо порядок символов (например, □+0=П+Х= в 25-й строке) соответствовал расположению букв в слове «инстинкт». В течение 10 минут необходимо было найти и подчеркнуть те слова, в которых порядок букв соответствовал порядку символов, например, подчеркнуть слово «инстинкт» в 25-й строке. Результаты теста оценивались по специальной таблице (В.Л. Марищук и др., 1984), также адаптированной к 5-бальной шкале.
Особенности мышления испытуемого, как одну из характеристик интеллектуальных способностей, оценивали по методике Равена (1937) - результатам теста возрастающей трудности в модификации В.Л. Марищука. При этом использовались карты-рисунки, разработанные и изданные в Ленинградском военном институте физической культуры (два варианта по 30 рисунков). На этих картах-рисунках были отражены комбинации из 49 фигур, состоящих между собой в определенной зависимости. В каждой из комбинаций недоставало одного элемента-фигуры, для определения которого внизу предлагался дополнительный набор из 6-8 фигур.
Таким образом, суть задания заключалась в отыскании отсутствующего элемента-фигуры для каждого рисунка. Для этого необходимо было выявить определенную закономерность в каждой комбинации фигур и затем указать номер искомой фигуры. На задание отводилось 30 минут. За правильно выполненное задание испытуемому начисляли очки, в соответствии с ключом к решению теста (по В.Л. Марищук и др., 1984). Сумма очков, набранных испытуемым за все правильные ответы, также оценивалась по адаптированной 5-бальной шкале.
Тест комбинаторных способностей (В.Л. Марищук и др., 1984). Цель методики — оценить способность испытуемого целесообразно оперировать отдельными компонентами (слогами), чтобы в результате комбинации получить нужное целое (слово). Обследуемому предъявлялся бланк с шифром и набором цифр по 4 в каждом ряду. Каждой цифре соответствовал определенный слог. Сначала испытуемый по цифрам записывал слоги в соответст-