Методика уроков физической культуры в начальных классах на основе упорядоченного использования подвижных игр

• Автор: Елина, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
1.1. Основные компоненты двигательной подготовленности школьников младших классов
1.2. Возрастные особенности развития учащихся младших классов
1.2.1. Закономерности физического развития детей младшего школьного возраста
1.2.2. Характеристика физических качеств и особенности их становления в период 8 - 10 лет
1.2.3. Факторы, определяющие физическую и функциональную работоспособность детского организма
1.3. Роль подвижных игр в развитии и совершенствовании двигательной подготовленности детей младшего школьного возраста
1.3.1. Подвижные игры — ведущее средство физического воспитания школьников младших классов
1.3.2 Особенности организации и методики проведения подвижных
игр с детьми младшего школьного возраста
Заключение по главе
ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Теоретический анализ и синтез
2.2.2. Социологические методы исследования

2.2.3. Педагогические методы исследования
2.2.4. Медико-биологические методы исследования
2.2.5. Методы математической статистики

2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ
3.1. Характеристика морфо-функционального развития учащихся младших классов
3.2. Становление физических качеств у школьников в период 8-10 лет
3.3. Факторы, определяющие уровни физического развития и двигательной подготовленности учащихся 2-4 классов
3.3.1. Взаимосвязь между показателями двигательной
подготовленности школьников младших классов
3.3.2. Структура двигательной подготовленности школьников
младших классов
Заключение по главе
ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ УПОРЯДОЧЕННОЙ СИСТЕМЫ
ПОДВИЖНЫХ ИГР
4.1. Определение места подвижных игр в физическом воспитании учащихся младших классов
4.1.1. Отношение школьников 2-4 классов к урокам физической культуры и их содержанию
4.1.2. Мнение родителей по вопросу использования игровых средств и методов на уроках физической культуры в школе

4.1.3. Анализ практического опыта организации учебного процесса по физической культуре с учащимися младших классов
4.2. Исследование характера нагрузки на учебных занятиях по физической культуре в начальных классах
4.2.1. Построение уроков физической культуры с учащимися младших классов
4.2.2. Оценка характера. двигательной нагрузки на уроках физической культуры различной направленности с учащимися младших классов
4.3. Классификация подвижных игр, используемых на уроках физической культуры со школьниками младших классов
4.4. Модель урока физической культуры с упорядоченным использованием системы подвижных игр
4.5. Основы построения программы по предмету «Физическая культура» с преимущественным упорядоченным использованием
подвижных игр
Заключение по главе
ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВО II - IV КЛАССАХ НА ОСНОВЕ УПОРЯДОЧЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДВИЖНЫХ ИГР
5.1. Организация педагогического эксперимента по определению эффективности упорядоченного использования подвижных игр на уроках физической культуры с учащимися 2-4 классов
5.2. Изменение уровней физического развития и функциональных возможностей детей младшего школьного возраста за время эксперимента
5.3. Динамика показателей двигательной подготовленности школьников 2-4 классов за время эксперимента
5.4. Преобразование структуры двигательной подготовленности

выполнении любых двигательных заданий. В этом плане понятие «физическая работоспособность» имеет более широкий смысл, чем понятие «физическая подготовленность», которая в свою очередь является своеобразной её основой. В свою очередь, физическая работоспособность -многофакторная структура, основным звеном которой является возможности энергообеспечения мышечной деятельности, и в первую очередь — аэробные возможности организма (63, 90, 137, 138, 209).
По заключению многих авторов, перечисленные факторы достигают максимальных величин в возрастном становлении, к 16 - 18 годам. Однако отдельные их параметры развиваются-в период 8 - 10 лет (64, 173, 204, 232).
Наряду с системой внешнего дыхания, одним из. основных факторов, лимитирующих предельный уровень Оз, является производительность сердечно-сосудистой системы. В связи с этим многие исследователи; изучая возрастные измерения отдельных параметров сердечной производительности, утверждают,, что у младших школьников предел эффективного учащения пульса больше, чем у старших, примерно на столько же, на сколько у них он чаще в покое (8, 28, 64, 75, 115, 140,. 158, 173, 220, 243).
Так, Б.Ф. Прокудин (28, 173) приводит данные, что при стандартной нагрузке ЧСС у 8 - 10 летних школьников была выше, чем,у 12 - 14-летних. Причем в пределах одного возраста наибольшая ЧСС отмечалась в группе детей, имеющих более высокое среднее значение роста и полового созревания. При выполнении стандартной нагрузки на велоэргометре ЧСС ниже у восьмилетних по сравнению с семилетними школьниками, что говорит о более высокой функциональной готовности 8 летних мальчиков и рекомендует развивать выносливость, начиная с этого возраста (173);
На основании анализа- литературных данных и собственных исследований П. Остранд и К. Родаль (232) приходят к выводу, что при максимальных нагрузках у 8-ми летних детей пульс достигает средних