Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола

• Автор: Болдырева, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы.
1.2. Физическое состояние детей с умственной отсталостью.
1.3. Определение и классификация координационных способностей
1.4. Особенности развития координационных способностей у детей
с умственной отсталостью
Вывод по первой главе
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ
КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
БАСКЕТБОЛА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
Вывод по третьей главе
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ БАСКЕТБОЛА СО ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

4.1. Анализ показателей координационных способностей умственно
отсталых школьников
4.2. Анализ показателей специальной физической
подготовленности с использованием средств баскетбола умственно отсталых школьников
4.3. Анализ показателей общей физической подготовленности умственно отсталых школьников
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. В мире насчитывается более 300 млн. человек с интеллектуальной недостаточностью, доля которых в экономически развитых странах по данным Всемирной организации здравоохранения составляет 1-3%.
Немаловажное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет организация физического воспитания в педагогическом процессе специальных (коррекционных) школ, в ходе которого преимущественно осуществляется коррекция нарушений двигательной сферы, повышение физической подготовленности, уровня здоровья и функциональных возможностей детей с данной патологией (Б.В. Сермеев, 1980; Е.С. Черник, 1997 и др.). Для работы с ними целесообразно разрабатывать индивидуальные специальные методики физического воспитания, направленные на развитие координационных способностей.
В целях эффективного решения задач коррекции развития двигательной сферы школьников с умственной отсталостью представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ. Исследования A.A. Дмитриева (1986), H.A. Козленко (1987), В.М. Мозгового (1993), С.Ю. Юровского (1985) рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений. А.А. Дмитриев (1985, 1986), A.C. Самыличев (1989, 1994), Б.В. Сермеев (1976) в целях оптимального физического развития и развития двигательных способностей учащихся специальных (коррекционных) школ предлагают систематическое применение индивидуально дозированных физических нагрузок. В настоящее время разработаны программы по легкоатлетическому

Неправомерность развития психофизиологических функций, обеспечивающих процессы координации движений — причина проявления специфических, или частных, координационных способностей, количество которых может быть бесконечным, как бесконечны виды деятельности человека. Сюда можно отнести способности к равновесию, ритму, быстрому реагированию, ориентированию в пространстве, быстрой перестройке двигательной деятельности, вестибулярной устойчивости, связи или соединению (О.П. Панфилов, 1998).
Результат развития ряда конкретных специальных и специфических координационных способностей, их обобщение, составляет понятие общие координационные способности. Под ними следует понимать потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулированию различному по происхождению и смыслу двигательными действиями. Общие координационные способности существуют лишь в сознании человека, как обобщение и результат развития специальных координационных способностей.
Координационные способности существуют и проявляются в процессе выполнения реальных двигательных действий. В этой связи правомерно высказывание, что чем выше специальные координационные способности, тем выше и уровень развития общих координационных способностей. Специальные координационные способности — это возможности человека, которые определяют его готовность к оптимальному управлению и регулированию сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями.
Необходимо различать элементарные и сложные координационные способности. Элементарными являются координационные способности, проявляемые в ходьбе и беге, а более сложными — в сложнокоординационных видах спорта (спортивных играх, гимнастике и др.). Относительно элементарной является способность точно производить пространственные параметры движений и более сложной — способность