Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

• Автор: Тришкина, Татьяна Денисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки решения проблемы воспитания физической культуры у
школьников старших классов
1Л. Психологическая характеристика
старшего школьного возраста
1.2. Состояние физического воспитания в школе, факторы, влияющие на формирование активного отношения к занятиям физической культурой
1.3. Дифференцированный подход в формировании активного отношения к физической культуре
1.4. Психолого-педагогические приемы при использовании дифференцированного подхода в физическом воспитании
Заключение
ГЛАВА II. Организация и методы исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования 29 ГЛАВА III Педагогическая модель формирования активного
отношения к физической культуре на основе дифференцированного подхода
3.1. Дифференциация по потребностям учащихся в физической активности на уроках физической культуры и мотивам, побуждающим к самостоятельным занятиям физическими упражнениями
3.2. Элементы организационно-педагогического воздействия, как составляющая часть педагогической модели
ГЛАВА IV. Разработка и экспериментальное обоснование
методики на основе педагогической модели дифференцированного подхода
4.1. Методика проведения занятий по физической культуре с
использованием педагогической модели дифференцированного подхода
4.2. Результаты первого этапа исследования
4.3. Результаты второго этапа исследования
4.4. Обсуждение результатов исследования
Выводы
Практические рекомендации
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.
Существенные изменения, которые произошли в России за последний период, оказали большое влияние на систему образования. Эффективное социальное развитие страны невозможно формировать без роста творческого и культурного потенциала ее граждан, без развития их сознательной активности, инициативы и способностей. Формирование этих и иных качеств, происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре.
По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В.А. Ермаков, 1996; Е.А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А.Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры. Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении физкультурного образования. Вовлечение учеников только в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства учеников систематическими занятиями физическими упражнениями. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. Антонюк, 1991; Г. С. Никифоров, 2002; A.C. Курочкин, 2004; В. К. Коников, 2005; В.Д. Кряжев, 2005; В.И. Ковалько, 2007 и др.).
Необходимо изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе принципы демократизации должны выражаться в обеспечении каждому отдельному ученику доступного освоения основ физической культуры, максимальном раскрытии физических способностей. Педагогический процесс на

современном этапе развития общества должен формироваться на основе использования широких и гибких педагогических методов и средств обучения для развития школьников с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал программы, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Воронов, 2001; Е.А. Бодина, 2002; Е.П. Ильин, 2002; С.Ю. Алькова, 2002; А. И. Серенко, 2003).
Таким образом, одним из способов совершенствования системы физического воспитания школьников и оптимизации двигательного режима является комплексное использование технологии дифференцированного физического воспитания.
Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом их потребностей и интересов.
Цель исследования - формирование активного отношения к физической культуре школьников старших классов.
Гипотеза исследования. Предполагается, что построение процесса обучения физическому воспитанию школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.
Объект исследования. Физическое воспитание старших школьников на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий.
Предмет исследования. Методика дифференцированного подхода в процессе физического воспитания учащихся старших классов (10-11 классы) общеобразовательной школы.

это бег на короткие дистанции, баскетбол (упражнения с мячом), волейбол (учебная игра и упражнения с мячом).
Мы посчитали целесообразным внести одним из пунктов в педагогическую модель дифференцированного подхода мотивы, побуждающие учеников к самостоятельной работе по физической культуре, т. к. мотивы, направляющие на самостоятельную работу отражают личную мотивацию, определяющую индивидуальные, сознательные решения учеников. Благодаря такой постановке вопроса мы можем узнать истинные мотивы, направляющие учеников на самостоятельные занятия физической культурой и использовать эти результаты для составления домашних заданий.
Мотивы, побуждающие школьников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, могут быть различными: воспитание в семье, модные и престижные виды спорта, лишний вес, увлечение друзей (за компанию), необходимость по здоровью. Но мотив «здоровый образ жизни или приятный досуг» при самостоятельных занятиях является для нас самым приоритетным, т.к. может служить на протяжении всей жизни человека, поддерживает позитивно-здоровое моральное состояние человека и, что самое главное для нас, развивается мотивация комплексным воспитанием в период школьного возраста.
По нашим наблюдениям, значительная часть школьников, осознав необходимость занятий физкультурой, начинают заниматься различными видами физической деятельности самостоятельно. Подталкивают их к этому различные причины. Им нужны консультации и практические советы по подбору упражнений из женской гимнастики, простых силовых упражнений, ритмической гимнастики, приемов самообороны. Возникает необходимость спроецировать мотивы к самостоятельным занятиям в домашние задания. В этом случае подойдет как метод воздействия интересный рассказ, случай из жизни, приведение в пример выдающихся людей, занимающихся самостоятельно, литература, тест-проба на тренированность организма.