Дифференцированная методика обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни

• Автор: Бетехтин, Юрий Олегович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 138 с. : ил.

Содержание

Введение
Г лава 1. Научно - теоретические и методические аспекты обучения дошкольников плаванию
1.1. Основные направления и содержание физического воспитания детей дошкольного возраста
1.2. Характеристика плавания как базового средства физического воспитания дошкольников и детей младшего школьного возраста
1.3. Анализ проблемных вопросов обучения дошкольников плаванию в связи с особенностями индивидуального развития и подготовленности
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Характеристика опытных групп
2.2. Организация и методы исследования
2.3. Содержание используемых методов
2.4. Организация педагогического эксперимента
Глава 3. Проект дифференцированной методики обучения детей 5-7 лет плаванию с признаками водобоязни
3.1. Экспериментальные предпосылки разработки методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни
3.2. Требования и принципы организации экспериментального обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни
3.3. Содержание дифференцированной методики обучения плаванию
детей 5-7 лет с признаками водобоязни
Глава 4. Эффективность экспериментальной методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни
4.1. Характеристика содержания рабоче - учебной программы методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни
4.2. Результаты реализации методики обучения плаванию детей 5-7 лет с признаками водобоязни
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.
В научно-методической литературе накоплены убедительные материалы о том, что большинство детей дошкольного возраста имеют различные отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, у многих не сформированы базовые двигательные умения и навыки, что существенно ограничивает их возможности в познании окружающего мира [80, 116]. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников эмоционально неустойчивы, а к концу 1 класса их количество увеличивается до 60 - 70% [160, 164]. Этими данными подчёркивается комплексный характер отклонений от нормы, что обусловливает применение выверенных, научно обоснованных средств и методов физического воспитания и занятий спортом.
В работах отечественных педагогов, врачей, психологов плавание рассматривается как один из важнейших базовых видов двигательной активности ребёнка, оказывающий интенсивное воздействие на состояние его здоровья, телесное и духовное развитие. [17, 23, 69]. Неоднократно было доказано, что занятия плаванием оказывают стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы [70, 142], способствующие полноценной подготовке ребёнка к обучению в школе. В то же время отмечается тенденция увеличения детей дошкольного возраста не умеющих плавать. Для многих из них отсутствие этого навыка становится препятствием к освоению ценностей физической культуры, реальной угрозой безопасности их жизнедеятельности.
Исследования Д.Ф. Мосунова, показывают, что среди факторов, препятствующих освоению навыка плавания особое место занимает водобоязнь [102], с которой связывают субъективное проявление опыта ярких болезненных двигательных, физических, интеллектуальных и духовных страданий, сохранившихся на сознательном и бессознательном, разноплановом уровнях

Все упражнения для освоения с водой А.Д. Викулов рекомендует выполнять на задержке дыхания после вдоха. Освоение с водой происходит одновременно с изучением простейших упражнений, которые являются элементами техники спортивных способов плавания. Особое внимание А.Д. Викулов уделяет упражнениям в скольжении, которые содействуют выработке у детей равновесия, горизонтального положения тела, улучшению обтекаемости тела при плавании [28].
Элементарные гребковые движения руками и ногами (типа «Полоскание белья», «Лодочка», «Футбол», «Пишем восьмерки» и др.), как доказывает в своих работах Ю.А. Семенов, вырабатывают чувство воды: умение опираться о воду, чувствовать ее ладонью, предплечьем, стопой, голенью, что является основой для постановки рационального гребка [57, 140, 182, 107].
Умение дышать и открывать глаза в воде, получаемое на первых уроках, также является необходимой составляющей грамотного передвижения в воде. Навыки погружения в воду с головой облегчают овладение такими элементами прикладного плавания, как ныряние в длину и глубину. После того как обучаемые научатся погружаться в воду с головой, всплывать и лежать на воде, как доказывает в своих исследованиях Булгакова Н.Ж., необходимость в выполнении некоторых упражнений для освоения с водой (например, «Поплавок», «Медуза») отпадает, и они могут больше не включаться в уроки [22, 68].
Проанализировав работы многих авторов, упражнения для освоения с водой можно разделить на пять подгрупп: упражнения для ознакомления с плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в воду, скольжения.