Оптимизация учебно-тренировочного процесса в детско-юношеской спортивной школе по шахматам

• Автор: Костьев, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Характеристика процессов оптимизации в педагогике и спорте
1.2. Закономерности тренировочного процесса в детско-юношеском спорте
1.3. Основы работы детско-юношеских спортивных школ
1.4. Характеристика интеллектуальной подготовки шахматистов
1.5. Этапы совершенствования методики тренировки шахматистов
1.5.1. Зарождение основ методики обучения шахматам
1.5.2. Советский период развития методики тренировки шахматистов
1.5.3. Современный подход к методике учебно-тренировочной работы с шахматистами
1.5.4. Распространение дистанционного обучения шахматам
1.6. Компьютерные программы и информационно-поисковые системы по шахматам
1.6.1. Становление компьютерных шахмат
1.6.2. Сравнительные характеристики современных игровых и обучающих программ по шахматам
1.6.3. Комплекс «Шахматное образование»
1.7. Анализ дидактических оснований Программы по шахматам для детско-юношеской спортивной школы (издание 1979 г.)
Резюме

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
2.4. Характеристика контингента и описание условий эксперимента
ГЛАВА Ш. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПТИМИЗИРОВАННОГО УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПО ШАХМАТАМ
3.1. Модель оптимизации учебно-тренировочного процесса в спортивной школе по шахматам
3.2. Описание методики «Шахматный факультатив»
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Шахматы, как вид спорта, вошли в систему детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) в середине пятидесятых годов XX века. С этого времени соревнования по шахматам были включены в Спартакиады школьников, отделения шахмат в ДЮСШ стали открываться во всех крупных городах нашей страны. Управление учебнотренировочным процессом в шахматных ДЮСШ осуществлялось на основе общепринятых рекомендаций по режиму работы спортивных школ.
Типовой Программы, отражающей специфику вида спорта, у шахматных ДЮСШ не было, учебные планы строились на основе традиционного подхода к изложению учебного шахматного материала, сформулированного чемпионами мира по шахматам, выдающимися зарубежными и отечественными гроссмейстерами и систематизированного в работах опытных тренеров-методистов.
В качестве учебных материалов тренеры шахматных ДЮСШ использовали сборники партий известных шахматистов, материалы из книг, ведущих гроссмейстеров и тренеров, различные учебники. С 1979 г. стала действовать «Программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства», утвержденная Спорткомитетом СССР [87]. В этой Программе (далее-Программа-79) регламентировалось построение учебно-тренировочного процесса в соответствии с нормативными документами Спорткомитета СССР и апробированными шахматными методиками обучения, основанными на использовании традиционного для шахматного спорта инструментария - учебников, сборников шахматных партий, различных тематических пособий.

объяснением их правил [2] встречаются в манускриптах VI века. В Геттингенской рукописи (1490), трактатах Лусены (1497), Дамиано (1512), Лопеса (1561), Греко (1623), Стаммы (1737) помещены советы, как правильно разыгрывать начало партии и обыгрывать соперников, даются примеры комбинаций. Это был период накопления знаний о том, как надо изучать шахматы.
Формирование теории шахмат началось с выходом в свет «Анализа шахматной игры» Андре Франсуа Филидора (1749). Эта книга была переведена на многие европейские языки и выдержала более ста изданий. «Мое главное намерение предложить публике новинку. Я имею в виду игру пешек. Только они создают атаку и защиту; их расположение решает участь партии» [121]. Филидор называл пешки «душой» шахматной партии, даже в сеансах одновременной игры вслепую он стремился создавать сомкнутые пешечные цепи, фигуры же должны были помогать движению пешек, препятствовать хсонтригре соперника, вступать в борьбу на ее завершающем этапе. Филидор разработал технические приемы, способствующие продвижению пешечной фаланги или препятствующие ему, отметил важную роль пешечного центра, признаки, характеризующие его силу и слабость, высказал ряд других теоретических соображений, не утративших значение и в современной шахматной практике.
Свои шахматные идеи Филидор нередко обосновывал логическими умозаключениями, без перебора конкретных вариантов; это был новый подход к методике оценки позиции. Большое значение Филидор придавал взаимодействию фигур: «Настоящие атаки осуществляются многими
соединенными фигурами и редко одной или двумя» [121]. В то же время Филидор не отказывался от разменов и упрощений ради перехода в выгодный для себя эндшпиль, чем предвосхитил теорию Стейница о накоплении и использовании мелких позиционных преимуществ. Анализы Филидора для окончаний «ладья и слон против ладьи», «ладья и пешка против ладьи», «ферзь