Дифференцированное физическое воспитание учащихся средних классов общеобразовательной школы, имеющих различный уровень физической подготовленности

• Автор: Должикова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ...Л 1 1Л. Современное состояние физического воспитания в
общеобразовательной школе
1ЛЛ. Анализ нормативных документов,
регламентирующих направленность и содержание процесса физического воспитания
школьников
1Л.2. Новые направления физического воспитания
школьников
1.2. Основы дифференциации и индивидуализации физического воспитания учащихся
общеобразовательных школ
1.2.1. Основы индивидуализации и дифференциации подготовки в спорте
1.2.2. Дифференцированный и индивидуальный
подход в физическом воспитании
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи и методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ, ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ
КЛАССОВ
3.1. Динамика уровня физической подготовленности, физического развития, психоэмоционального

состояния и мотивированности к занятиям физическими упражнениями у школьников

3.2. Особенности психоэмоционального состояния и мотивированности к занятиям физическими упражнениями у школьников средних классов, имеющих различный уровень физической
подготовленности
ГЛАВА 4. НАПРАВЛЕННОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЙ УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
4.1. Обоснование дифференцированного подхода в
воспитании школьников средних классов, имеющих различный уровень физической подготовленности
4.2. Эффективность дифференцированного физического
воспитания школьников средних классов, имеющих различный уровень физической подготовленности
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в физическом воспитании детей, подростков и юношества складывается парадоксальная ситуация: несмотря на безусловную личностную и социальную значимость здоровья, оптимального физического развития и уровня физической подготовленности, все названные показатели имеют тенденцию к ухудшению от поколения к поколению (В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко, 1997; В.А. Медведев, 2000; Л.А. Новикова,
A.B. Менхин, 2000; Л.И. Лубышева, 2004; С.Н. Бегидова, Л.Ф. Сельмидис, 2009; В.А. Петьков, О.Н. Кобцева, 2009).
Несомненно, что такое положение является следствием целого конгломерата причин: ухудшающейся экологической ситуации, снижения эффективности естественного отбора вследствие успехов медицины, образа жизни, всё меньше соответствующего биологическим нормам, прежде всего, по показателям объёма двигательной активности и калорийности потребляемой пищи, и т.п. (П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; Е.В. Гапоненко, 1999; A.A. Ермолаев, 1999). Несмотря на глобальность, масштабность названных причин ухудшения физического состояния современной молодёжи, противостоять им в значительной мере можно при помощи средств физического воспитания (Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, 1999; В.К. Бальсевич, 2003).
Однако изменение условий жизни современного человека носит неравномерный, неповсеместный, в большей или меньшей мере очаговый характер. Вследствие этого на уроке физической культуры в современной общеобразовательной школе встречаются как ученики, в полной мере подверженные негативным воздействиям последствий "цивилизации" и обладающие низким уровнем

интеллектуальной, а не двигательной деятельности. Несомненно, что качество ответов на эти вопросы обусловит в будущем право на существование такого направления в физическом воспитании школьников.
Из новаций в области физического воспитания школьников, получивших своё обоснование в последние годы, необходимо, несомненно, отметить направление, получившее название "спортиза-ция". Основная мысль, положенная в основу формирования этого направления физического воспитания школьников, заключается в том, чтобы использовать огромный креативный потенциал спорта для формирования физического и нравственного здоровья, роста уровня культуры жизнедеятельности, достижения социальной и межнациональной гармонии и толерантности всех слоев населения страны (Л.Н. Прогонюк, 2001; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003, 2005; O.A. Синельников, П.А. Хасти, A.B. Сычев, 2004).
Внедрение спортизированного физического воспитания в учебную работу в общеобразовательных школах дало положительные результаты. Так, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева (2003) указывают, что при опросе школьников Сургута было выявлено, что экспериментальная школа заняла лидирующую позицию по количеству детей, никогда не куривших сигарет, никогда не употреблявших наркотиков, не участвовавших в драках, никогда не бывавших пьяными. Авторы также отмечают, что высоко оценивают результаты социализации детей экспериментальной школы психологи, наблюдается их уравновешенное поведение на уроках и переменах. По мнению учёных, учебно-тренировочная группа - это еще одна малая группа, в которой юные спортсмены находят новых друзей, учатся выстраивать новые социальные отношения.
Особо следует отметить, что в тех школах и классах, в которых физическое воспитание строилось с учётом принципов спор-