Артпедагогика как средство творческой деятельности студентов в физическом воспитании

• Автор: Катренко, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА
ОСНОВЕ АРТПЕДАГОГИКИ
1Л. Творчество личности как научная и социальная проблема
1.2. Творческая деятельность в физическом воспитании студентов.
1.3. Артпедагогика в физическом воспитании студентов
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы проведения опытно-экспериментальной работы
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы
2.3. Методы оценки и обработки материалов опытно-экспериментальной
работы
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА ОСНОВЕ АРТПЕДАГОГИКИ
3.1. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики
3.2. Особенности реализации модели в физическом воспитании студентов
3.3. Количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Физическая культура в высшем учебном заведении входит в обязательный раздел гуманитарного компонента образования. Значимость физической культуры как учебной дисциплины проявляется в целостном развитии личности студента, через гармонизацию его духовного и телесного начала, психосоматическое здоровье, формирование общечеловеческих ценностей, физическое совершенство и др. Современная российская система высшего образования нацелена на модернизацию и наполнение её содержания творческим компонентом, которому принадлежит ведущая роль в развитии личностного и физического потенциала человека. Сегодня сохраняется существенный разрыв между возможностями высшей школы вовлечь студента в творческую учебнопознавательную деятельность и существующей образовательной средой, не обеспечивающей данный процесс.
В. К. Бальсевич, С. Н. Бегидова, М. Я. Виленский, Е. В. Воробьева, Л. И. Лубышева, Г. М. Соловьев и др. в своих исследованиях подчеркивают, что лишь пятая часть студентов, начинающих обучение в вузах, осознают значимость и ценность физической культуры в их жизнедеятельности. Это связано не только с недостаточным уровнем знаний в области физической культуры, но и отсутствием навыков их творческого использования для саморазвития и самосовершенствования.
В этой связи приобщение студентов к творческой деятельности в процессе занятий по физической культуре становится актуальной задачей педагогической науки. Данная необходимость обусловлена содержанием акцентов в традиционно организованном процессе по физической культуре, не позволяющим в полной мере сформировать творческие способности студентов и пробудить у них ценностное отношение к физкультурноспортивной деятельности.
Новое видение сущности творчества в образовании отражено в трудах отечественных и зарубежных ученых: В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Я. А. Пономарева, В. А. Сластенина, С. В. Тейлора, Е. П. Торранса, В. Томаса,
Д. В. Чернилевского и др. В физическом воспитании молодежи и профессиональном физкультурном образовании эти вопросы рассмотрены Т. В. Ароновой, А. Р. Баймурзиным, С. Н. Бегидовой, М. Я. Виленским,
С. Н. Зайцевой, С.Д. Неверковичем, В. И. Столяровым, С. А. Хазовой и др. Вместе с тем творческая деятельность в физическом воспитании студентов не физкультурных специальностей и направлений практически не исследовалась педагогической наукой.
Особая роль в развитии творчества личности принадлежит артпедагогике, интегрирующей виды искусства для духовно-нравственного развития, психосоматического оздоровления обучаемых на основе художественной и двигательной деятельности (Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Е. В. Таранова,
Н. Ю. Шумакова и др.).
Вопросы внедрения элементов искусства в физическое воспитание молодежи рассматриваются в работах В. В. Белорусовой, И. А. Милехиной,
В. И. Самусенковой, М. Я. Сарафа, В. И. Столярова и др., которые подчеркивают положительное влияние музыки, хореографии, изоискусства на личность учащихся и студентов. Вместе с тем следует отметить, что существующая система физического воспитания студентов не предполагает использование артпедагогики в учебно-воспитательном процессе вуза.
В целом анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий, между:
- значимостью творческой деятельности в успешном освоении студентами ценностей физической культуры и традиционно функционирующей системой физического воспитания в вузе, недостаточно обеспечивающей этот процесс;
- признанием приоритетов творческой деятельности в системе образования и недостаточностью научных представлений о её реализации в физическом воспитании студентов;
- потенциальными возможностями артпедагогики для осуществления творческой деятельности и недостаточной разработанностью вопросов ее

без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций.
«Творчество не может быть бездуховным, а художник не может не нести социальную ответственность за свой труд. Поэтому воспитание формирует ценностно-нравственное отношение к людям, к искусству, к профессии, к самому себе» [137; С. 56].
Н. А. Бердяев отмечает: «В подлинном творчестве всегда есть катарсис, очищение, освобождение духа от душевно-телесной стихии или одоление душевно-телесной стихии духом» [Цит. по: 133; С. 13].
В новейших исследованиях, посвященных творчеству, преобладает интерес к центральному звену творческой деятельности, т. е. к закономерностям и механизмам, обусловливающим возникновение определенного психического продукта спортивно-художественной направленности. Ю. К. Гавердовский в своей работе «Обучение спортивным упражнениям» пишет, что отличительным признаком многообразных спортивных упражнений является их более или менее выраженный искусственный характер, побуждающий спортсмена к активной двигательной деятельности, часто не имеющей выраженного прикладного значения. Особенно «искусственными, - пишет он, — «выглядят в этом смысле технико-эстетические виды спорта, к числу которых относятся художественная гимнастика, танцы на паркете, фигурное катание на коньках, синхронное плавание и многие другие виды спорта» [Цит. по: 114; С. 140].
А. Н. Леонтьев экспериментально доказал, что в случае сильного напряжения человек способен проявить высокую активность. Такое состояние называется «инсайт», т. е. творческое озарение. «Инсайт (от англ. insight) - внезапное и не выводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и ситуаций в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы» [119; С. 106].
В обычной практике мы чаще сталкиваемся с понятием «интуиция». С