Развитие координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учетом типа телосложения на уроках физической культуры

• Автор: Шурпач, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕКОЕ ОБОБЩЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С МОРФОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ
1Л. Физическое развитие детей младшего школьного возраста
и их возрастные особенности
1Л Л. Координационные способности и их роль в физическом развитии детей младшего школьного возраста
1 Л.2. Гибкость и методика её развития, как одно из основных двигательных способностей младших школьников
1.2. Индивидуальный и дифференцированный подход как основа эффективности развития двигательных способностей
1.3. Конституциональные особенности и становление двигательных функций детей в онтогенезе
1.4. Характеристики пальцевой дерматоглифики и возможности её использования в изучении соматотипа
1.5. Взаимосвязь типа телосложения и двигательных способностей детей младшего школьного возраста
Заключение к главе
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С РАЗВИТИЕМ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ФАКТОРНОГО И КАНОНИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
3.1. Исследование физического развития детей 7-8 лет, имеющих разный тип телосложения
3.2. Результаты исследования развития двигательных способностей у детей 7-8 лет различных типов телосложения
3.3. Определение структуры взаимосвязи между морфологическими признаками и двигательными способностями у детей 7-8 лет на основе факторного и канонического анализа

3.4. Результаты исследования взаимосвязи морфологических признаков с показателями двигательных способностей у
детей 7-8 лет на основе анализа канонической корреляции
3.5. Обоснование методики развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения у детей
7-8 лет на уроках физической культуры
Заключение к главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ И ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Результаты исследования контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента
4.2. Динамика показателей координационных способностей и гибкости детей экспериментальной и контрольной групп
МаС- и МеС-типов
4.3. Определение эффективности разработанной методики на развитие «отстающих» двигательных способностей у детей МаС-типа и МеС-типа
4.4. Определение эффективности разработанной методики на развитие «ведущих» двигательных способностей детей
МаС и МеС-типов экспериментальной группы
4.5. Дифференциация уровня развития координационных способностей и гибкости у детей МаС- и МеС-типов 7-8 лет экспериментальной группы до и после педагогического эксперимента
4.6. Сравнительная дифференциация уровня развития координационных способностей у детей МаС- и МеС-типов
лет экспериментальной группы
4.7. Сравнительная дифференциация уровня развития гибкости детей МаС- и МеС- типов 7-8 лет экспериментальной группы
Заключение к главе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Список сокращений, используемых в диссертации
ВР — варианты развития
ВР «А» — ускоренный вариант развития
ВР «В» — вариант развития, соответствующий хронологическому возрасту
ВР «С» — замедленный вариант развития
ИГМР — индекс «гармоничности морфологического развития»
МаС — макросомный соматический тип МегС — мегалосомный соматический тип МеС — мезосомный соматический тип МеМаС —- мезомакросомный соматический тип МиМеС — микромезосомный соматический тип МиС — микросомный соматический тип ОГК — окружность грудной клетки ОЬ|0 — дельтовый индекс ИПК — индекс показателя координации

шое количество хрящевой ткани. Хрящевыми остаются части костей кисти и стопы. Дети еще не могут выполнять мелкие и точные движения. Однако движения тела уже достаточно координированы и точны. Школьники умеют регулировать свои движения, выполнять их осознанно. У них отмечается возросшая работоспособность и способность сохранять нужную позу (Б. А. Никитюк, 2000, Т. В. Панасюк, 2008). Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для увеличения подвижности всех основных суставов.
У детей младшего школьного возраста в суставах легко развивается, как активная подвижность, так и пассивная, в дальнейшем этот процесс затормаживается. Это объясняется постепенным ухудшением эластичности мышечно-связочного аппарата, межпозвоночных дисков и другими морфологическими изменениями.
Гибкость у детей одного и того же возраста характеризуется большими индивидуальными различиями. Результаты исследований, проведенных
Н. А. Филиным (1972), свидетельствует о том, что при изменении показателей гибкости у двухсот 7-8-летних детей диапазоны различной подвижности в тазобедренном суставе достигают 90%. Под влиянием упражнений, направленных на развитие гибкости, подвижность в суставах у одних детей увеличивается быстро, а у других — медленно и незначительно.
Так, подвижность позвоночника при разгибании заметно увеличивается у мальчиков с 7 до 14 лет, а у девочек — с 7 до 12 лет, в старшем возрасте прирост гибкости снижается у тех и у других. Подвижность позвоночника при сгибании у мальчиков значительно увеличивается в 7-10 лет, а в 11-13 лет начинает уменьшаться (И. В. Данилов, 2010).
В исследованиях И. В. Еркомайшвили (2004) показано, что наиболее интенсивно гибкость развивается до 15-17 лет. При этом для развития пассивной гибкости сенситивным периодом будет являться возраст 9-10 лет, а для