Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

• Автор: Черенев, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Особенности формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития
1.1. Проблема мотивационной сферы в педагогике и психологии
1.2-. Влияние мотивационных факторов на продуктивность учебной
деятельности школьников
1.3. Особенности развития мотивов учебной деятельности младших школьников с сохранным интеллектуальным развитием
1.4. Особенности формирования мотивов учебной деятельности млад- „9 ших школьников с задержкой психического развития
Глава II Изучение мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития
2.1 Организация эксперимента и методы исследования мотивационных
факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Характеристика мотивационных факторов учебной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития
Глава III Педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов
3.1. Теоретическое обоснование педагогической технологии повыше- ния продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов
3.2. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В последние десятилетия большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Исследователи мотивации учебной деятельности утверждают, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, В.Д. Шадриков, X. Хеккхаузен, Б.Д. Эльконин и др.). В связи с этим, вопрос повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов является в специальной педагогике актуальным.
Учитывая данный подход, учеными проводились исследования по следующим направлениям: изучение мотивов поступления в школу и учебной деятельности нормально развивающихся школьников (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Д.В. Солдатова и др.), влияние мотивации на продуктивность деятельности учащихся (З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Б.П. Мартиросян и др.), изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотивацию учебной деятельности школьников с задержкой психического развития (В.Н. Брайтфельд, Л.В. Кузнецова и др.)
Необходимо отметить, что разрабатываемые в педагогике пути и средства формирования мотивов учения, как правило, не охватывают всего процесса деятельности учащегося на уроке. Работа по мотивации учебной деятельности учащихся проходит на каком-нибудь одном этапе урока, чаще всего в его начале. Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на уроке. Учитель может лишь способствовать процессу формирования учебного мотива учащихся.
Однако практически все вышеперечисленные пути и средства формирования мотивов учебной деятельности касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. В отношении младших школьников с задерж-

И.Ю. Кулагиной [76] выявлены основные параметры, характеризующие мотивацию к учебной деятельности. Первый параметр указывает на то, что .уже в 3—4 классах школьники под влиянием сверстников, а иногда бессознательно заявляют о том, что школа им надоела, стремятся к уклонению от учебных обязанностей. С другой стороны, если предложить ученикам в ходе эксперимента не посещать школу и не учиться, отказываются от этой возможности. Это сопротивление связано с неосознанной потребностью оставаться на уровне тех требований, которые предъявляет к ним общество как к школьникам. Для школьника очень важно не потерять общение со сверстниками, которое им предоставляет школа, для него это связано потерей смысла существования. Вероятнее всего, в это время идет борьба двух крайностей: установка на необходимость получения образования, связанная с профессиональным и личностным самоопределением, и усталость от однообразной, рутинной обязанности постоянно посещать школу и необходимость готовится к занятиям.
Как считает Н.Л. Белопольская [10; 12], основной мотив учебной деятельности и связанного с этим поведения — это стремление найти свое место среди товарищей, а причина нежелания учиться - стремление завоевать себе авторитет в коллективе. Поэтому, отрицательная по отношению к учебной деятельности установка - это стремление противопоставить себя коллективу, завоевать себе сомнительный с точки зрения взрослых авторитет среди одноклассников и неумение выделится по-другому среди своих сверстников.
Другая часть учеников, наоборот, часто самоутверждается с помощью хороших отметок любой ценой, иногда даже не соответствуя этой отметке по своим знаниям. В этом случае оценка играет роль фетиша. Это происходит, когда отметка приобретает для ученика первостепенное значение, и он хочет быть лучшим среди одноклассников учеником. С помощью высоких отметок он приобретает необходимый для него статус среди своих одноклассников. Необходимо отметить, что в старших классах оценка уже не играет той мотивационной роли: в младших классах отметка является показателем признания