Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода

• Автор: Колтакова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Актуальные вопросы повышения квалификации учителей-логопедов в современных образовательных условиях
1.1. Понятийный аппарат исследования
1.2. Историко-теоретический анализ непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов
1.3. Профессиографический подход к моделированию содержания профессиональной деятельности и личности учителя-логопеда
1.4. Возможности реализации компетентностного подхода в системе непрерывного профессионального образования учителей-логопедов
Глава II. Экспериментально-теоретическое обоснование и разработка профессиограммы учителя-логопеда
2.1. Материалы и методы исследования сформированности профессиональных компетенций учителей-логопедов
2.2. Экспериментальное обоснование и проектирование содержания профессиограммы учителей-логопедов
2.3. Выявление уровней профессионализма учителей-логопедов Глава III. Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода
3.1. Принципы проектирования содержания программ курсов повышения квалификации учителей-логопедов
3.2. Структура программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов
3.3. Программа курсов повышения квалификации учителей-логопедов с учетом сформированности уровня профессионализма
Заключение Список литературы

с. 11 с

с. 111 с
с. 129 с. 134 с
с. 160 с

Введение
Современный этап становления системы подготовки кадров для работы с детьми с нарушениями в развитии связан с переходом на многоуровневую систему образования; совершенствованием форм и содержания образования детей с нарушениями в развитии, а также с увеличением количества детей со сложной структурой нарушений, что требует разработки нового содержания профессионального образования и неизбежно затрагивает систему повышения квалификации педагогических кадров (Н.Н.Малофеев, Е.Л.Гончарова,
О.И.Кукушкина, О.С.Никольская).
В системе непрерывного профессионального образования кадров для специального образования повышение квалификации рассматривается как механизм обеспечения преемственности между его различными этапами: подготовкой кадров, повышением их квалификации и профессиональной переподготовкой; систематического восполнения пробелов в профессиональной подготовке молодых специалистов, их адаптации в образовательных условиях; расширения спектра профессиональных возможностей и повышения профессионализма педагогов со стажем; формирования профессиональных сообществ и распространения новейших теоретических и методических достижений.
В основу модернизации системы профессионального образования положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у будущего специалиста компетенций как интегративных показателей сформированности профессиональных навыков; психологических и социальных качеств личности, обеспечивающих их эффективное применение в самостоятельной профессиональной деятельности (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова). Одним из условий перехода системы профессионального образования на компетентностную основу является определение компетенций, значимых для каждого вида профессиональной деятельности.

Попытки определения перечня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для работы с детьми с нарушениями в развитии, предпринимались в разное время при разработке профессиограмм дефектолога (Е.С.Романова, 2003), сурдопедагога (А.С.Шафранова, 1925;
Н.М.Назарова, 1992) на основе когнитивного подхода. Критерием определения содержания подготовки учителей-логопедов в настоящее время является квалификационная характеристика учителя-дефектолога1, адаптированная к специфике профессиональной деятельности учителя-логопеда. Профессиограмма учителя-логопеда до настоящего времени остается не разработанной, что обосновывает необходимость ее проектирования на основе компетентностного подхода. Профессионально значимые компетенции учителя-логопеда на сегодняшний день исследованы недостаточно, не установлена их значимость для различных видов профессиональной деятельности, не определены пути их формирования в системе непрерывного профессионального образования, равнозначными частями которого являются подготовка специалистов в вузе, дальнейшее повышение квалификации и профессиональная переподготовка (Н.А.Бессмертная, С.А.Игнатьева,
Н.Г.Петелина, Р.М.Султанова). В связи с этим актуализируется необходимость пересмотра норм и требований, обобщенной характеристики профессиональной деятельности и личности специалиста, осуществляющего коррекционнологопедическую помощь, уточнения профессиограммы учителя-логопеда (О.Е.Грибова, Н.М.Назарова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.В. Лопатина, Г.В.Бабина). Можно констатировать противоречие, сложившееся между потребностью (социальной и индивидуально-личностной) учителя-логопеда в освоении нового социального опыта в виде определенных профессиональных компетенций и неразработанностью содержания повышения квалификации, обеспечивающего эту потребность.
Проблема исследования связана с необходимостью выявления профессионально значимых компетенций учителя-логопеда, путей и способов
1 квалификационная характеристика учителя-дефектолога по специальности 2111 «Дефектология», утв. Минвуз СССР 31 декабря 1982 г.

повышении профессионализма профессорско-преподавательского состава [15, 92, 153, 197, 222, 240, 264, 329, 369 и др.].
Проблема определения профессиональной пригодности абитуриентов в настоящее время является достаточно актуальной, т.к. в педагогических вузах прослеживается тенденция увеличения числа студентов, стремящихся к получению высшего образования, а не профессии учителя. Исследования
В.Л.Бенина и Р.Р.Габдулхакова показали, что более 60% студентов ориентированы на получение высшего профессионального образования без специальных знаний, а более 20% вообще согласны на приобретение формального статуса [32]. Бодров В.А., Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Я.А.Чернышев говорят о необходимости установления оптимального соответствия между личностью и профессией [41, 247, 248, 339]. Абитуриенты, прошедшие долговременные и систематические формы профориентационной работы (подготовительные курсы, педагогические классы и др.) оказываются лучше подготовленными к овладению выбранной специальностью; положительное влияние на выбор профессии влияет наличие в семье дефектологов [251]. Эффективность подготовки выпускника средней школы с положительной мотивацией к педагогическому труду зависит от факторов, среди которых главными являются готовность посвятить себя избранной специальности и наличие сформированных педагогических компетенций. Комплекс этих компетенций формируется в педагогических классах, он составляет творческий педагогический потенциал будущего педагога [17]. Однако результаты проведенных в последнее время исследований свидетельствуют о невысокой эффективности профориентационной работы в педагогических классах, от качества которой в значительной степени зависит мотивированность выпускников [12, 32 и др.].
Переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, строящуюся на принципах непрерывности и ориентации на потребности личности и общества, помогает достижению определенного уровня профессиональной компетентности и развития личности, способствует успешной адаптации выпускников. Становится важным не только результат