Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-развивающей среды

• Автор: Артамонова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Современные представления о сущности «коммуникативных нарушений»
1.1.1. Определение понятия «коммуникативные нарушения» в психолого-педагогической литературе
1.1.2. Анализ категории « коммуникативные нарушения дошкольников» с общим недоразвитием речи
1.2. Коррекционно-развивающая среда преодоления коммуникативных
нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Г лава 2. Исследование особенностей коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих различный опыт социального взаимодействия
2.1. Цели, задачи, организация исследования
2.2. Методы и приемы исследования
2.3. Особенности коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня (по данным экспериментального исследования)
2.3.1. Анализ результатов исследование исходных уровней речевого развития дошкольников
2.3.2. Результаты исследования общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуации игрового взаимодействия со сверстниками

2.3.3. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуации ситуативно-делового взаимодействия с взрослым
2.3.4. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуациях внеситуативнопознавательного взаимодействия с взрослым
2.3.5. Результаты исследования особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи в ситуациях внеситуативно-личностного общения с взрослым
2.3.6. Исследование коммуникативной деятельности родителей
старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 1П. Коррекционно-развивающая среда формирования умений и навыков преодоления коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки модели коррекционно-развивающей среды
3.2. Характеристика модели коррекционно-развивающей среды
3.3. Методика экспериментального обучения
3.3.1. Активизация ближайшего окружения дошкольника
3.3.2. Преодоление коммуникативных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.4. Организация и анализ результатов обучающего эксперимента
3.4.1. Результаты исследования общения дошкольников в ситуации игрового взаимодействия со сверстниками
3.4.2. Результаты исследования особенностей общения дошкольников
с общим недоразвитием речи с взрослыми
3.4.3. Результаты исследования особенностей общения дошкольников
в ситуации ситуативно-делового взаимодействия с взрослым
3.4.4. Результаты исследования особенностей общения дошкольников

в ситуациях внеситуативно-познавательного общения с взрослым
3.4.5. Результаты исследования особенностей общения дошкольников
в ситуациях внеситуативно-личностного общения с взрослым
3.4.6. Результаты исследования речевых умений, сформировавшихся в условиях экспериментального обучения
3.4.7. Исследование специфики коммуникативной деятельности
родителей старших дошкольников с ОНР
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

формирования языковых умений и навыков, не формируются обобщенные представления о языковых единицах различных уровней и особенностях их функционирования: фонемах, лексемах, грамматических формах и
конструкциях, закономерностях построения высказывания.
Трудности формирования планирующей и регулирующей функции речи, своеобразие речевого мышления у детей с ОНР отмечаются в работах И.Т. Власенко, В.В. Юртайкин. В таких условиях ребенок затрудняется в последовательном выполнении интеллектуальных операция, не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу, легко переключается на несущественные раздражители, речь взрослого мало корригирует его деятельность (Е.М.Мастюкова).
И.Д.Емельянова установила, что в основе языковых трудностей, имеющих место у детей с недоразвитием речи, лежат два типа трудностей общения: несформированность предикативных отношений, как ядра
предложения и ограниченные возможности оперирования языковыми средствами на уровне поверхностного синтаксирования [59].
В работах Л.Г. Соловьевой указывается, что у детей с недоразвитием речи в коммуникативной ситуации (игре со сверстниками, беседе с взрослым) наблюдаются трудности, не позволяющие конструктивно вести диалог, проявляющиеся в преобладании собственных инициативных высказываний, которые детерминируют чаще всего или ответное действие, или возражение (обращения-побуждения, реже продуцируются обращения-вопросы, и еще реже обращения-сообщения, так как в силу недостаточной сформированности речевых умений ребенку сложно построить инициативное высказывание такого типа).
Ослабление интереса к сверстнику, снижение направленности друг на друга, на другого человека в процессе деятельности; неумение распознавать эмоционального состояния сверстника; ослабление внимания к собеседнику; преобладание у дошкольников 5-6 лет с ОНР деловых мотивов обращения к