Формирование структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Силантьева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Лингвистический и исихолингвистический аспекты изучения структурно-семантического анализа предложений
1.2 Педагогический и методический аспекты изучения структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников
1.3 Особенности овладения структурно-семантическим анализом предложения дошкольниками с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2 СОСТОЯНИЕ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Задачи, организация и содержание исследования структурносемантического анализа предложений у старших дошкольников
2.2 Анализ результатов исследования структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
Глава 3 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРУКТУРНОСЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1 Организация и содержание коррекционной работы по формированию структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с обидим недоразвитием речи
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы по
формированию структурно-семантического анализа предложений у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования одной из актуальных задач логопедии является обновление содержания, средств и технологий коррекционного процесса. В системе коррекционно-образовательных задач, реализуемых в ходе логопедической работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, особое место занимает профилактика нарушений письма и чтения и, в частности, формирование навыков анализа языковых единиц. Современные исследователи констатируют, что трудности формирования данных навыков в значительной степени обусловлены недостаточностью метаязыковых процессов, определяющих осознание языковой действительности.
Метаязыковая способность формируется в результате сложного взаимодействия речеязыковых и когнитивных механизмов (Е.Д. Божович,
A.A. Леонтьев и др.). В широком смысле данный феномен определяется как компонент когнитивной структуры, объектами функционирования которого являются язык и его единицы (A.A. Залевская, Е.С. Кубрякова,
B.К. Радзиховская и др.).
Изучение проблемы становления метаязыковой способности у дошкольников и младших школьников базируется на данных онтолингвистики и психолингвистики (Т.В. Базжина, А.Н. Гвоздев,
Н.И. Жинкин, A.A.Леонтьев, Н.И. Лепская, А.Р. Лурия, Т.О. Тульвисте, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, E. Bialystok, P. Menyulc и др.). Экспериментальные исследования показывают, что метаязыковые процессы дифференцированы в отношении разных уровней языка (фонологии, лексики, синтаксиса), следовательно, необходимо говорить об осознании какой-то одной из сфер в отдельности.

Готовность ребенка к языковому анализу приобретается в процессе формирования устной речи на протяжении всего дошкольного детства. В работах М.Р. Львова содержится описание процесса языкового анализа на уровне предложения [81] . Автор говорит о том, что речь строится из предложений как дом из кирпичей. Если это так, то сами кирпичи не подвозятся в готовом виде, а тут же (причем моментально) «формуются, высушиваются, обжигаются в момент строительства» [81, с. 123] . Так же происходит в самой речи, как письменной, так и устной, каждое предложение составляется и тут же произносится или записывается. Практическая значимость языкового анализа обусловлена тем, что умение описывать языковые явления, обосновывать их отнесение к той шит иной категории способствует развитию речи.
В исследованиях по психологии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивается, что. вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития.
В предметном поле современной методики обучения грамоте детей дошкольного возраста предполагается употребление наименования "речевая подготовка" в двух значениях (М.М. Алексеева, А.М. Бородич):
- развитие навыков устной речи,
- проведение когнитивно-языковой подготовки, предполагающей первоначальное осознание знаковой системы и осмысление языковых значений, формирование основ языковых и речевых умений в области чтения, письма; умений, связанных с анализом языковых явлений, с развитием рефлексии над единицами языка. Специальная языковая подготовка проводится на пятом году жизни ребенка. Она начинается с сообщения детям элементарных сведений о языке, необходимых для формирования первоначальных умений, направленных на осознание