Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида

• Автор: Якушева, Вероника Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования процесса усвоения семантики вторичных наименований учащимися школы V вида
1.1 .Лингвистический аспект исследования вторичных наименований
1.2.Психолингвистические основы изучения вторичной номинации
1.3.Междисциплинарный подход к изучению онтогенеза вторичных наименований
1.4. Состояние проблемы формирования лексико-семантической стороны
речи детей с общим недоразвитием речи
Глава II. Особенности овладения семантикой вторичных наименований младшими школьниками.с общим недоразвитием речи
и их сверстниками с нормальным речевым развитием
2.1.Организация, материалы и методика обследования вторичных наименований в речи учащихся
2.2.Возможности реализации семантического потенциала многозначного слова
2.3.Специфика семантической интерпретации вторичных
наименований
2.4. Особенности контекстуализации вторичных наименований
Глава III. Оптимизация процесса усвоения вторичных наименований, учащимися с общим недоразвитием речи
3.1.Модель оптимизации процесса овладения вторичными
наименованиями
3.2.Методические рекомендации по применению предложенной модели
в процессе коррекционного обучения в школе V вида
3.3.Описание результатов обучающего эксперимента
Заключение
Список литературы

Введение
Проблема развития семантики лексикона в широком понимании входит в проблему' становления номинативно-предикативных процессов речевой деятельности, а еще шире — в формирование речевой культуры.
Исследователи рассматривают процесс овладения языковой семантикой как действенный и активный, путь освоения окружающей действительности и семантического пространства родного языка.
Творческое отношение к языку основывается на способности создавать нечто новое, используя при этом уже известное. Развитие познавательной деятельности, обогащение и-преобразование когнитивного и речеязыкового опыта определяет появление в речи ребенка новых номинаций, связанных с изменением смысловой структуры уже имеющихся лексических единиц. К числу вторичных единиц (вторичных наименований) относят слова с переносными значениями, производные слова, фразеологические сочетания, преобразованные синтаксические конструкции, тексты, обладающие определенными прототипами и т.п.
Своевременное овладение семантикой вторичных наименований предсказывает переход от знаний языка к его употреблению. Вторичные наименования в речи, в частности лексические единицы с переносным значением, выполняя множество функций, оказывают существенное влияние на характер речевого высказывания. Правильное использование вторичных наименований придает речи образность, выразительность, семантическое совершенство. Осознанное усвоение изменчивости значений лексической единицы отражает развитие представлении ребенка об окружающей действительности, обнаруживая при этом тесную связь с когнитивным развитием и процессом формирования понятий. Нередко вторичные наименования, являясь результатом осознанной упорядоченной деятельности человека по вычленению сходных или повторяющихся'

элементов действительности, выступают в качестве средства получения нового знания, его хранения и преобразования, что является одним из важнейших показателей развития продуктивной и творческой речи.
Точность, правильность понимания значения слова, за которым часто скрывается осознание целого текста, возможность выбора и включения лексической единицы в соответствующий контекст определяют не только успешность речевой, но и учебной деятельности в целом.
Расширение, уточнение лексического значения языковой единицы и реализация ее семантического потенциала тесно связаны с работой над словом. Достаточный уровень усвоения вторичных наименований является основой дальнейшего освоения семантического пространства языка и развития лингвокреативного мышления школьников.
Связь вторичных наименований с особенностями мышления обусловливает правомерность рассмотрения данных языковых единиц в качестве универсального инструмента исследования лексикосемантического и когнитивного аспектов речевого развития детей.
Вопросы развития речи у детей- и овладения ими средствами и способами речевой деятельности являются значимыми в таких областях научного знания как психология; лингвистика, психолингвистика, когнитивная лингвистика, логопедия, методика развития речи и др.
Одной из актуальных проблем методики развития речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является формирование и развитие семантики лексикона, поскольку лексический запас, его характер и актуализация находятся в тесной связи с уровнем развития познавательной деятельности.
Важным аспектом лексико-семантического развития является овладение вторичными наименованиями, которые способствуют семантическому уточнению, выразительности и образной передаче смысловой информации.

1.3. Междисциплинарный подход к изучению онтогенеза вторичных
наименований
На вопросах изучения детской речи как сферы реализации языковых возможностей ребенка сфокусировано внимание исследователей из различных областей научного знания: лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики и др.
В настоящее время значительный интерес для исследователей представляют элементные номинации словом, анализ которых осуществляется в контексте экспериментального изучения принципов, способов организации внутреннего лексикона взрослых и детей при проведении ассоциативного эксперимента [25;26;48;49;63;71 ;73; 104].
Среди первых исследователей, отметивших динамические изменения освоения структуры значения полисемантичного слова испытуемыми разных возрастных групп, в том числе детьми дошкольного и школьного возраста, с психолингвистических позиций надо отметить Т.М. Рогожникову, которая указывает на расширение семантических связей многозначного слова в индивидуальном сознании в условиях онтогенеза и дизонтогенеза. Автор обращает внимание на различный характер развития значения слова в норме и у детей с умственной отсталостью в степени дебильности. Так, для испытуемых с первично сохранным интеллектом характерна непрерывность процесса расширения диапазона значений полисемантичного слова, а при умственной отсталости в степени дебильности Т.М. Рогожникова выявила прерывистое изменение структуры значения слова и обнаружила тенденции ««к замыканию» значения слова в узкие рамки на протяжении длительного возрастного периода» [140, с.27]. К числу основных факторов, обеспечивающих непрерывность освоения семантики многозначной лексической единицы,