Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

• Автор: Морозова, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 309 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития
1.1. Современные подходы к изучению задержки психического развития
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
1.3. Нарушения речевого развития у детей с задержкой психического развития
1.4. Принципы, направления и методы коррекции нарушений речи у
дошкольников с задержкой психического развития
Глава 2. Особенности нарушений речевого развития дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (методика исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента)
2.1. Цель, задачи, теоретическое обоснование и разделы методики констатирующего эксперимента
2.2. Организация констатирующего экспериментального исследования и характеристика обследованных детей
2.3. Специфика нарушений речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
2.4. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
2.5. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
2.6. Нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
2.7. Характеристика выделенных групп дошкольников с задержкой
психического развития церебрально-органического генеза
Глава 3. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
3.1. Научно-теоретическое обоснование дифференцированного подхода в коррекции нарушений речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
3.1.1. Проблема дифференцированного подхода в коррекционной педагогике
3.1.2. Использование дифференцированного подхода в процессе коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития
3.1.3. Реализация дифференцированного подхода к коррекции нарушений речевого развития у дошкольников с задержкой психического •

развития церебрально-органического генеза
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Библиографические ссылки
Приложения
Введение
На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии большое внимание уделяется проблеме задержки психического развития (ЗПР). Это связано с увеличением числа этой категории детей, неоднозначностью критериев диагностики, сложностью, стойкостью и вариативностью отклонений в развитии.
В современных условиях реформирования специального образования в связи с тенденциями к интеграции еще более возрастает необходимость дифференциальной диагностики и индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения детей с ЗПР.
Ключевыми симптомами задержки психического развития являются нарушения познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы (Т.А. Власова [31], Ю.Г. Демьянов [50], Е.А. Екжанова [65-67], В.А. Киселева [92], В.А. Ковшиков [95], В.И. Лубовский [119-121], Е.В. Мальцева [129-131], И.Ф. Марковская [135-138], Е.М. Мастюкова [139], Н.А. Никашина [142-144], Л.И. Переслени [152], И.А. Симонова [174], У.В. Ульенкова [199-201] и др.). Нарушение познавательной деятельности у детей с ЗПР наиболее явственно проявляется в высокоорганизованных, сложных по структуре высших психических функциях, таких как мышление и речь, формирование которых у этих детей характеризуются целым рядом специфических особенностей.
Речевое развитие детей с ЗПР характеризуется замедленным темном развития, его качественным своеобразием, большой распространенностью нарушений речи (НЛО. Борякова [15-22], С.В. Зорина [79], С.Ю. Ильина [89], Р.И. Лалаева [106], Е.А. Логинова [116], Е.С. Слепович [177-183], Е.Ф. Соботович [187], A.A. Хохлова [211], H.A. Цыпина [212], С.Г. Шевченко [219-223] и др.). У детей с ЗПР имеют место все виды нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным психическим развитием. Специфическим признаком симптоматики нарушений речи у большинства
2) при осложненном инфантилизме, а также при ЗПР в результате цереброастенических состояний различного генеза.
Первая группа детей с ЗПР является немногочисленной и характеризуется тем, что в качестве ведущего психопатологического синдрома у этих детей выделяется незрелость эмоционально-волевой сферы, которая во многом определяет характер их речевой деятельности. Дети этой группы практически не имеют нарушений звукопроизношения, артикуляционная моторика почти у всех детей является сохранной. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серий артикуляторных движений. У детей этой группы сформированы простые формы фонематического анализа, формирование сложных форм нарушено. В связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы эти дети многословны, активны в диалоге, часто перебивают собеседника, при этом, не продумывая ответы. Монологическая речь детей этой группы является эмоциональной, интонационно выразительной, но состоит из грамматически простых предложений с неточным употреблением слов. Таким образом, детям этой группы свойственно не столько нарушение, сколько задержка речевого развития.
Вторая группа детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и церебрастенией) характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы и недоразвитием интеллектуальной деятельности, что оказывает влияние и на формирование речи детей. Многие дети этой группы имеют нарушения звукопроизношения. Простые и сложные формы фонематического анализа и синтеза у детей этой группы не сформированы. Особенности речи данной группы детей проявляются и в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объеме словаря, в неточном употреблении слов. В речевых высказываниях детей этой группы часто наблюдаются синтаксические и морфологические аграмматизмы. Связная речь этих детей характеризуется бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. У них отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие