Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства

• Автор: Германович, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 174 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Сенсорное воспитание в дидактической системе дошкольного
образовательного учреждения
Особенности сенсорного развития детей дошкольного
возраста с косоглазием и амблиопией
Коррекционные возможности декоративно-прикладного искусства в сенсорном развитии дошкольников с косоглазием
и амблиопией
Выводы по 1 главе
КОРРЕКЦИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА
Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
Цель, задачи и организация обучающего эксперимента
Экспериментальная программа сенсорного развития детей дошкольного возраста с косоглазием и
амблиопией
Результаты экспериментального обучения
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования
В отечественной педагогике и психологии признано отношение к дошкольному воспитанию ребенка как к этапу, определяющему его дальнейшее развитие.
Период дошкольного возраста детей характеризуется интенсивным развитием у них процессов восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих исследователей.
Вопросы сенсорного развития и воспитания детей изучались
В.Н. Аванесовой, JI.A. Венгером, A.B. Запорожцем, H.H. Поддъяковым,
Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, и др., которыми отмечалось, что развитие восприятия - сложный процесс, включающий в качестве основных элементов усвоение детьми сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов.
Одно из центральных мест в общей системе воспитательнообразовательной работы в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении занимает сенсорное развитие.
Значение сенсорного воспитания и развития высоко оценивали такие яркие представители дошкольной педагогики, как М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы дети могли точно, полно воспринимать предметы окружающей действительности, их разнообразные свойства и отношения между ними (форму, цвет, величину).
Сенсорное развитие составляет фундамент общего развития ребенка, но в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для последующей активной плодотворной трудовой деятельности. Необходимость сенсорного развития ребенка обусловливает в теории и практике дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств
и методов организации сенсорного воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
Данные психолого-педагогических исследований авторов (А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина, Л.И. Плаксина, В.А. Феоктистова, и др.) свидетельствуют о том, что сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями зрения является важным звеном в системе коррекционновоспитательной работы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения.
Анализ специальной литературы показывает, что в дошкольной тифлопсихологии и тифлопедагогике разработаны программы сенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения, однако методических разработок и программ педагогической коррекции сенсорного развития средствами декоративно-прикладного искусства дошкольников с косоглазием и амблиопией нами не обнаружено.
Научно обоснована необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Л.И. Плаксина, и др.). Сенсорное воспитание включается в деятельность дошкольников с учетом степени и характера нарушения зрения, возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, основных закономерностей и особенностей развития сенсорных способностей у детей с нарушениями зрения.
Практика обучения и воспитания детей с нарушениями зрения показала, что наличие нарушений в их сенсорной сфере требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и развития личности в целом.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст.5, п.6, ст. 18, п.З) отмечается, что коррекционная работа является обязательным компонентом образовательного процесса с целью укрепления психического здоровья ребенка [61, с.б].

дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. Это позволяет извлекать лечебный эффект из самих общеобразовательных занятий и проводить лечебное воздействие без ущерба для учебно-воспитательной работы.
М.И. Земцова отмечает, что под влиянием обучения появляются новые психические свойства, способствующие ускорению темпов развития ребенка, формируются новые способы овладения знаниями и умениями, что, в свою очередь, оказывает влияние на улучшение деятельности зрительной системы [66].
Л.П. Григорьева подчеркивает, что все задания и упражнения по развитию зрения строятся на индивидуальном подходе к ребенку, при этом необходимо учитывать разрешающие возможности зрения, требования восстановительного лечения [40].
Л.И. Плаксина расширяет и уточняет данный подход. При разработке содержания общеразвивающих и коррекционных занятий большое внимание уделяется коррекции и активизации зрения, а во всех видах деятельности предусматривается учет зрительных нагрузок, и как следствие -дифференцированный подход к проведению отдельных занятий с детьми с нарушениями зрения сообразно этапам восстановительного лечения зрения и общего состояния здоровья [136].
В исследованиях М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой отмечается, что изучение сенсорного развития детей с нарушениями зрения имеет существенное значение для разработки научно обоснованной системы обучения и воспитания детей данной категории.
Исследования в области сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией востребованы необходимостью понимания своеобразия природы становления сенсорной сферы ребенка в условиях зрительной недостаточности. Поэтому при существующих общностях психофизического развития детей с нарушениями зрения нужно говорить не