Развитие речевой коммуникации у детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Янчева, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема развития коммуникации у детей-снрот с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогических исследованиях
1.1. Речевая коммуникация как важнейшее новообразование в структуре психической деятельности дошкольника
1.2. Развитие речевой коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Влияние депривационных явлений на развитие способности к
коммуникации у детей-сирот
Выводы по 1 главе
Глава 2. Особенности речевой коммуникации детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Обоснование методики констатирующего эксперимента 58
2.2. Методика экспериментального изучения готовности к речевой коммуникации детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
2.3. Особенности общения детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в специальном (коррекционном) детском доме
2.4. Особенности речевого развития детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся
в специальном (коррекционном) детском доме
Выводы по 2 главе

Глава 3. Организация деятельности педагогического коллектива специального (коррекционного) детского дома по развитию речевой коммуникации у детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
3.1. Принцип единой коммуникативно-речевой среды в организации коррекционной работы с детьми-сиротами дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
3.2. Комплексная программа деятельности педагогического коллектива специального (коррекционного) детского дома, направленная на формирование речевой коммуникации у детей-сирот дошкольного возраста
с интеллектуальной недостаточностью
3.3. Динамика развития речевой коммуникации дошкольников-сирот с интеллектуальной недостаточностью, воспитывавшихся в условиях
экспериментальной и традиционной систем
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Отечественными исследователями подчеркивается значение общения как первостепенного движущего фактора развития психики и становления личности ребёнка (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина,
С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).
Общение как объект научного знания имеет много трактовок. В отечественной педагогике и психологии распространено понимание общения как коммуникативной деятельности. Осуществляемая посредством речи, эта деятельность приобретает специфические особенности и обозначается как речевая коммуникация. Именно речевая коммуникация является наиболее универсальной и распространённой в человеческом обществе формой общения (Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев и др.), что определяет значимость её формирования у детей в процессе целенаправленной педагогической деятельности.
Процесс формирования речевой коммуникации по-разному протекает у различных категорий детей. Предметом специальных исследований выступала речевая коммуникация детей с нормальным темпом психического развития (В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова, Е.Е. Дмитриева), детей с нарушениями речи (Л.С.Волкова, В.Г. Федосеева, Т.Ю. Щербакова, С.В. Артамонова), детей с задержкой психического развития (О.В. Вольская, С.И. Чапланская), с нарушениями интеллектуального развития (Д.И. Аугене, O.K. Агавелян, Р.И. Лалаева, Д.И. Бойков, Л.Ю. Долгих, С.В. Комарова).
Также внимание исследователей обращалось к специфике развития коммуникации у детей, лишённых родительского попечения. Отрыв ребёнка от родителей вызывает депривационные психические расстройства, которые тем тяжелее, чем раньше ребёнок оторван от матери и чем длительнее воздействует на него фактор этого отрыва (Л.А. Повстян, 2004). С точки зрения А.М. Прихожан, H.H. Толстых (1990), как один из характерных симптомов, так называемого, депривационного синдрома могут выступать интеллектуальные расстройства, имеющие вторичный, социальный характер.
интонируют высказывания: используют интонации вопроса, удивления,
протеста, недовольства. Это позволяет сделать вывод о том, что дети с нарушениями интеллекта недостаточно произвольны в употреблении даже простейших интонационных средств (С.В. Комарова, 2005).
Таким образом, несмотря на то, что в исследованиях преобладают данные об уровне речевого развития умственно отсталых детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, можно однозначно утверждать, что даже в этом возрасте дети испытывают недостаток вербальных средств для полноценного участия в общении.
В сравнительно небольшом количестве исследований, посвященных изучению речевого общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, однозначно показано, что у них уже имеет место своеобразие речевой коммуникации.
Так, дети пяти - шести лет с неосложнённой формой умственной отсталости в условиях специального детского сада, обнаруживают неумение пользоваться речью. Они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым. Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращённой речи (Т.Н. Головина, 1989).
Данные исследования, проведенного Д.И. Аугене (1987), подтверждают, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью нередко стараются избежать речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребёнком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным.
Д.И. Аугене называет несколько причин речевого негативизма: быструю исчерпываемость побуждений к высказываниям; отсутствие у ребёнка сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию высказывания;