Формирование у учащихся с задержкой психического развития готовности к изучению алгебры

• Автор: Елизарова, Юлия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 144 с. : ил.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические основы формирования у учащихся с ЗПР
готовности к изучению алгебры
§ 1. Проблема готовности детей к усвоению новых знаний
§2. Специфика усвоения математических знаний и умений
школьниками с ЗПР
§3. Пропедевтика как средство формирования у учащихся с ЗПР
готовности к изучению алгебры
Глава II. Экспериментальное изучение готовности детей с ЗПР к овладению алгеброй
§1. Методика констатирующего эксперимента
§2. Особенности готовности учащихся с ЗПР к овладению
алгеброй
Глава Ш.Формирование у учащихся с ЗПР готовности к изучению алгебры
§ 1. Пропедевтика алгебры в процессе изучения математики в
классе школы VII вида
§2. Динамика готовности учащихся с ЗПР к овладению алгеброй
§3. Эффективность изучения алгебры учащимися старших
классов с ЗПР
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Совершенствование методики обучения арифметике и начальной алгебре принадлежит к числу важных теоретических и практических проблем современной педагогики (Н.К. Миндюк, М.И. Моро, А.М. Пышкало, Л.П. Никитина, М.Ф. Мартынова, Н.Я. Виленкин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Груданова, Ж.С. Фарсиян, Г.Г. Шмырева, И.Т. Федоренко, Е.Ф. Недошивкин, А.П. Чебоксаринова и др.). Одним из важнейших условий повышения эффективности обучения считается позитивная динамика готовности к усвоению нового учебного материала (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, И.В. Иметадзе, Т.Н. Князева, Е.Е.Кравцова, В.А. Крутецкий, М.И. Лисина, Н.В. Нижегородцева, Н.Г. Салмина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин). Несмотря на недостаточность внимания к исследованию проблем, связанных с готовностью детей к усвоению нового учебного предмета, в современной педагогике имеются данные о том, что пропедевтическая работа является одним из главных средств формирования готовности к изучению новых курсов (О.С. Кретинин, В.А. Гуськов, Л.И. Токарева, В.П. Демидов, Г.И. Саранцев, Ю.М. Колягин). Это в полной мере можно отнести и к ситуации введения алгебры в процесс обучения.
Упомянутая проблема актуальна и в специальном образовании, применительно к обучению детей с проблемами в развитии, в том числе и с задержкой психического развития (ЗПР). Трудности, возникающие при обучении детей с ЗПР алгебре обусловлены комплексом причин, среди которых помимо ослабления работоспособности и познавательной деятельности следует отметить недостатки процесса обучения: неразработанность содержания образования, недостаточная обеспеченность педагогического инструментария, недостатки методики обучения алгебре (Т.А.Власова, 3. И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, С.Г. Шевченко, H.A. Цыпина, В.Л. Подобед, и др.). По нашему мнению, одной из основных составляющих данной проблемы является недооценка работы по обеспечению готовности к изучению алгебры школьниками с ЗПР в
предшествующем курсе математики. Несмотря на то, что проблема готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии в специальной педагогике имеет довольно серьезную исследовательскую традицию (С.Н. Лысенкова, Л.Н. Рудницкая, Т.Г. Боровко Г.М.Капустина, Г.И.Жаренкова, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко, У.В.Ульянкова и др.), готовность школьников с ЗПР к усвоению новых учебных предметов является практически не исследованной. Отсутствуют данные как о влиянии готовности на эффективность усвоения алгебраического материала, так и данные о содержании и методике пропедевтической работы. Таким образом, проблема нашего исследования заключается в разработке и экспериментальном подтверждении эффективности пропедевтической работы, направленной на формирование у учащихся с задержкой психического развития готовности к изучению алгебры, в определении содержания и методики данной работы и доказательстве ее эффективности.
Предварительный анализ исходной психолого-педагогической информации по проблеме позволил в качестве объекта диссертационного исследования выделить эффективность изучения алгебры старшими школьниками с ЗПР. Предметом исследования выступила готовность учащихся с задержкой психического развития к изучению алгебры.
Цель исследования состояла в выявлении взаимосвязи между готовностью к овладению алгеброй учащимися с ЗПР шестых классов и эффективностью усвоения содержания этого предмета в дальнейшем.
Цель диссертационной работы реализовывалась в процессе решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:
1. Анализ проблемы готовности к обучению в современных психолого-педагогических исследованиях.
2. Экспериментальное исследование готовности школьников с ЗПР к изучению алгебры.

проведения систематизации сведений об уравнениях имеются все условия еще в курсе математики б класса, после изучения рациональных чисел. Такая систематизация позволяет в 7 классе в освободившееся время усложнять решаемые линейные уравнения как того и требует программа, и к решению которых ученики с ЗПР будут теперь подготовлены.
Таким образом, успешное овладение курсом алгебры седьмого класса напрямую зависит от готовности к восприятию большого количества нового материала. И в данном случае пропедевтика является одним из средств, позволяющих сформировать такую готовность и вследствие этого облегчить переход к изучению нового предмета. Следует также отметить, что в данном направлении, особенно касаясь обучения алгебре детей с ЗПР, осуществлялась недостаточно активная работа, и при наличии систематизированных пропедевтических курсов геометрии
(Т.Г. Ходот, 2002), физики (МД.Даммер), биологии (М.В. Усков (2002), Л.Н. Коврижкина), химии (А.Г.Хрипкова, (1992); и А.Е.Гуревич, (1994); Г.М.Чернобельская, (1995) отсутствует курс пропедевтики алгебры.
Выводы по I главе:
1. Готовность учащихся к изучению нового школьного курса как комплексное образование представляет собой взаимодействие «начальных знаний» и всех компонентов учебной деятельности, состояние которых определяет успешность усвоения нового учебного предмета.
2. В качестве критериев готовности к усвоению нового предмета — алгебры - можно выделить следующие: наличие начальных знаний необходимых для усвоения нового материала; положительное отношение к предстоящему изучению данного курса; сформированность восприятия, внимания, мышления, зрелость мотивационных, эмоциональных и волевых процессов.
3. Учащиеся с ЗПР, имея специфические особенности познавательной деятельности, испытывают значительные трудности при усвоении всех учебных предметов и, в частности, математики