Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения

• Автор: Невзорова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 291 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
1.1. Феноменологическая характеристика социальной зрелости
1.2. Подростково-юношеский возраст как сензитивный период становления социальной зрелости
1.3. Особенности становления социальной зрелости в условиях зрительной
депривации
Глава 2. Экспериментальное изучение социальной зрелости школьников подростково- юношеского возраста с нарушениями зрения
2.1. Программа экспериментального изучения социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
2.2. Результаты экспериментального изучения степени развития социальной зрелости у учащихся подросткового и юношеского возраста с нормальным и
нарушенным зрением
Глава 3. Развитие социальной зрелости школьников с нарушениями зрения в условиях образовательного процесса
3.1. Теоретико-методологические основы педагогической работы по развитию социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
3.2. Система педагогического сопровождения становления социальной зрелости подростков и юношей с нарушениями зрения
3.3. Общая характеристика реализации модели педагогического сопровождения становления социальной зрелости слепых и слабовидящих учащихся
3.4. Эффективность педагогического сопровождения становления
социальной зрелости школьников с нарушениями зрения
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Последние десятилетия развития российского общества ознаменовались в числе прочего ориентацией на социально зрелую личность, обладающую высоким уровнем ответственности, способную быстро адаптироваться к жизни в социуме, готовую к жизненному самоопределению. В настоящее время существенно изменился сам выпускник школы в аспекте его социального опыта, готовности к «взрослой жизни», и, как следствие, произошла существенная трансформация понятия «социальная зрелость». Социальная зрелость стала рассматриваться как залог успешной профессиональной и социальной адаптации в условиях развивающегося общества. В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед современными образовательными учреждениями, является воспитание социально активной личности, комфортно чувствующей себя в процессе как социального взаимодействия, так и профессиональной деятельности, что требует от современной школы создания условий, обеспечивающих формирование у выпускника такого личностного образования как социальная зрелость.
Когда речь идет о становлении социальной зрелости старшеклассников с нарушениями развития, то актуальность данной проблемы значительно возрастает, с одной стороны, в связи с усилением внимания современного общества к проблемам инвалидов, с другой - с более активным участием самих инвалидов во всех сферах социальной жизни.
Кроме того, актуальность проблемы становления социальной зрелости инвалидов по зрению обусловлена тем, что от ее решения в значительной степени зависит успешность протекания процессов реабилитации, социализации и интеграции слепых и слабовидящих выпускников в широкий социум (В. 3. Кантор, А. Г. Литвак, Г. В. Никулина, В.А. Феоктистова и др.).
Однако педагогические аспекты становления социальной зрелости
слепых и слабовидящих старшеклассников до настоящего времени не были
предметом специального изучения. Отдельные вопросы, связанные с

развитием социальной зрелости лиц с нарушениями зрения, рассматривались лишь косвенно при решении других исследовательских задач: интеграция инвалидов по зрению в общество (В .П. Гудонис, А. Г. Литвак, А. Суславичюс и др.)? развитие коммуникативной культуры (Г. В. Никулина), реабилитации и адаптация слепых и слабовидящих (И. П. Волкова, В. 3. Кантор, С. А. Хрусталев, В. А. Феоктистова и др.), развитие самооценки школьников с нарушениями зрения (И. Гайлене, Т. П. Головина, И. Н. Никулина, Е. М. Украинская и др.). Современная тифлопедагогика неоправданно оставляла за рамками теоретико-экспериментальной разработки актуальные вопросы становления социальной зрелости старшеклассников с нарушениями зрения.
Таким образом, проблема исследования, связанная с созданием условий становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, в педагогическом ее аспекте остается в настоящее время не изученной как в плане выявления специфики становления социальной зрелости в условиях зрительной депривации, так и в плане разработки педагогических путей оптимизации данного процесса применительно к слепым и слабовидящим учащимся.
Следовательно, уровень разработанности в современном тифлопедагогике проблемы становления социальной зрелости учащихся с нарушениями зрения не соответствует степени её актуальности и значимости как в социальном, так и в научном отношении.
Объект исследования - социальная зрелость школьников с нарушениями зрения.
Предмет исследования - педагогическое сопровождение становления социальной зрелости слепых и слабовидящих учащихся в условиях образовательного процесса.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что становление социальной зрелости школьников с нарушениями зрения, подчиняясь в целом
общим закономерностям онтогенетического развития, тем не менее имеет

важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.
Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.
Когда речь идет о социально зрелой личности, то в контексте социализации под таковой понимается не только личность, имеющая определенную систему ценностных ориентаций, но и личность, способная к реализации определенной социальной роли, под которой, в свою очередь, подразумевалось выполнение человеком социальных функций, обусловленных его местом в системе общественных отношений и статусом.
Любая социальная система имеет набор таких «ролей», которые задаются ожиданиями общества в отношении поведения человека, обладающего определенным социальным статусом, внутренними свойствами и качествами, которые считаются идеальным воплощением роли. Присвоение определенной социальной роли является показателем социальной зрелости и предполагает способность самостоятельно принимать решения и реализовывать их в деятельности, общении.
Социализация, рассматриваясь как совокупность ситуативного, социального, культурного факторов, воздействующих на человека [44], позволяет считать культурное самоопределение одной из составных частей социализации личности. Оно коренится в общении с другими членами сообщества в пространстве конкретной субкультуры (в семье, референтной группе, ближайшем окружении) и является как результатом их взаимодей-