Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида

• Автор: Вишнякова, Екатерина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы организационно-методического обеспечения, краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1.1. Историко-педашгические аспекты развития школьного краеведения
1.2. Особенности формирования краеведческих представлений в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1.3. Познавательный интерес как основа формирования краеведческих
представлений учащихся с нарушениями интеллектуального развития
Глава 2. Состояние краеведческой работы с учащимися с нарушениями интеллектуального развития
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента
2.2. Состояние краеведческих представлений у учащихся 5-х классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида
2.3. Состояние краеведческих представлений у учащихся 9-х классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида
2.4. Готовность учителей к реализации краеведческого компонента в
образовании учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
2.5. Анализ опыта краеведческой работы с учащимися школ Липецкой области

Глава 3. Реализация организационно-методических условий краеведческой работы с учащимися специальных (коррекционных) учреждений VIII вида
3.1. Организационно-методические условия и этапы краеведческой работы с учащимися с нарушением интеллектуального развития
3.2. Подготовка педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида к организации и проведению краеведческой работы
3.3. Результаты экспериментального обучения по формированию краеведческих

представлений у учащихся с нарушениями интеллектуального развития
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное краеведение рассматривается как синтез различных видов деятельности (познавательной, преобразовательной, коммуникативной и ценностно-ориентационной) на основе личностного осмысления истории края. Внимание исследователей обращается на содержание краеведческого образования и на развивающее значение краеведческого курса. Краеведение - не только совокупность сведений о какой-то конкретной территории, но и школа культурного и экологического воспитания, средство передачи накопленных знаний и традиций, форм общения людей, поколений разного уровня культуры и образования (Т.А. Бабакова, Г.Н. Ищук, Е.Н. Каменщикова, Л.Г. Панфилова, Г.Н. Прибыткина и др.).
Краеведение - это своеобразный метод познания от частного к общему, от простого к сложному, выявления особенного в общем. Интерес к тому, что ближе, доступнее, - основа интереса ко всему остальному, он помогает составить общие представления о мире, о взаимосвязях явлений и времен, общества и природы, согласуется с основными принципами коррекционновоспитательной работы со школьниками, имеющими интеллектуальное недоразвитие (Т.Н. Головина, В.А. Грузинская, В.Н. Гусев, Т.И. Пороцкая и др.). Приобщение учащихся с ограниченными возможностями здоровья к основам краеведения является насущной задачей специального образования.
Аналитический обзор литературы позволил выделить в специальном обучении детей с нарушениями интеллектуального развития стремление исследователей и практиков гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс, а также осуществлять новые подходы к содержанию обучения. Разрабатываются новые программы, дидактические средства и педагогические технологии, претерпевает изменения структура учебных планов (А.К. Аксенова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, С.Ю. Ильина, М.Н. Перова, Э.В. Якубовская и др.).
В научной литературе исследуются вопросы изучения особенностей усвоения школьниками с нарушением интеллектуального развития
переключения (И.Л. Баскакова, Л:С. Выготский, П;Я. Гальперин, JI.B. Занков, В.И; Лубовский, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский) [43, 67, 118, 151, 154, 155, 164, 168, 169].
Характерными, особенностями памяти является; замедленный темп ^ запоминания, непрочность, сохранения и неточность воспроизведения; а также неумение целенаправленно заучивать, и припоминать. Исследования., показали, что.память у детей с нарушениями интеллектуального развития,характеризуется малым объемом, малой точностью-и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала (Г.М. Дульнев, X.G. Замский, Л.В. Занков, Б.И; Пинский) [63,65,67,179,195]. В связи с этим дети с нарушениями интеллектуального развития плохо перерабатывают воспринятый материал, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Физиологической- основой забывчивости может являться не угасание условных, связей, как при обычном забывании; а лишь временное1 торможение корковой; деятельности - охранительное торможение. Значительное улучшение состояния памяти у некоторых детей наступает при увеличении продолжительности сна и при правильном распределении часов труда и отдыха.
Нередко при удовлетворительной способности к механическому запоминанию наблюдается слабость, смысловой и особенно ассоциативной; памяти, поэтому новые сведения усваиваются с большим трудом. Для запоминания нового материала требуются, многократные повторения и подкрепления его конкретными примерами. Тем не менее, эти-дети отличаются достаточной работоспособностью и более или менее: удовлетворительной продуктивностью.
Уровень речевого развития у большинства детей с неосложненной интеллектуальной недостаточностью снижен, что проявляется в бедности активного словаря, упрощенном построении фраз, аграмматизмах, нередко косноязычии (В.В. Воронкова, Л.С.Выготский, С.В. Комарова, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, В.Г. Петрова, М.В. Шишкова и др.) [38, 43, 47, 127, 139, 155, 195]. Недоразвитие речи может быть обусловлено в первую очередь медленно