Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Яковлева, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 501 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ-ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА В ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ
1.1. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования
1.2. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в теории и истории непрерывного педагогического образования
1.3. Методология и методы исследования профессиональной компетентности
учителя-олигофренопедагога
Выводы
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И УРОВНИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА
2.1. Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности олигофренопедагога
2.2. Моделирование личности и профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога
2.3. Проектирование содержания профессиональной подготовки учителя-
олигофренопедагога
Выводы
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА
3.1. Профессиональные технологии становления и развития
профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в
системе «педколледж-вуз»
3.2. Технологии совершенствования профессиональной компетентности
учителя-олигофренопедагога в системе дополнительного
(послевузовского) образования
3.3. Динамика профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога на разных этапах ее становления и
развития
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Е1овые тенденции развития современного специального образования - включение в образовательный процесс лиц со все более сложными нарушениями развития, внедрение новых подходов, форм и технологий коррекционно-педагогической помощи, оказание специальных образовательных услуг широкому кругу нуждающихся в них, -предъявляют высокие требования к профессионализму педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности. В этом контексте возрастает научный интерес к становлению и развитию адекватной социальному заказу профессиональной компетентности специального педагога, поиску путей управления этим процессом.
Известно, что специальный педагог - центральная, ключевая фигура, организующая условия, необходимые для успешного воспитания, образования, развития, социальной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающая эффективность коррекционнопедагогической помощи.
Проблема готовности специального педагога к профессиональной деятельности частично отражена в работах Д.И. Азбукина, A.C. Белкина, В.В. Воронковой, А.Н. Граборова, Е.К. Грачевой, В.П. Гриханова, A.A. Дмитриева, Н.П. Долгобородовой, Г.М. Дульнева, С.Д. Забранной, Х.С. Замского, В.З. Кантора, В.П. Кащенко, В.А. Лапшина, И.Ю. Левченко, Т.А. Лещинской, А.Г. Литвака, М.И. Никитиной, М.Н. Перовой, Т.П. Пороцкой, Б.П. Пузано-ва, Э. Сегена, В.И. Селиверстова, З.Н. Смирновой, К.И. Туджановой, О.Н. Усановой, С.Н. Шаховской, Е.Д. Худенко, A.C. Шафрановой и других.
Отдельные аспекты формирования профессиональной компетентности специального педагога раскрыты в ряде исследований. Среди них работы, выполненные в следующих направлениях: гуманистическая направленность профессиональной деятельности специального педагога (P.O. Агавелян, Л.В. Ларионова, Н.М. Назарова, Л.Ф. Сербина, С.М. Соколова, H.A. Строгова), профессиональная личностная готовность (P.O. Агавелян, В.А. Генкина, А.Д.

Современная система дефектологического образования представляет собой сеть подразделений в высших и средних учебных заведениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров к работе с детьми с нарушениями в развитии, включая соответствующие отделения учреждений повышения квалификации. Её целью является совершенствование качества подготовки специалистов для системы специального образования.
В последние годы система дефектологического образования значительно расширилась, что вызвано рядом причин. Во-первых, по мере роста охвата детей, нуждающихся в специальной помощи, повысился спрос на выпускников дефектологических факультетов. Расширение сети образовательных учреждений, оказывающих специальную помощь, потребовало увеличения количества квалифицированных кадров, что, в свою очередь, неизбежно привело к открытию новых подразделений (кафедр, отделений, факультетов), осуществляющих подготовку специалистов дефектологического профиля.
Во-вторых, благодаря «децентрализации» высшего образования наряду с факультетами вузов столицы и крупных областных центров, открылись многочисленные кафедры и отделения в районах, удаленных от центра, но имеющих высокую потребность в дефектологических кадрах. В ряде территорий ощущается нехватка специалистов. Так, на 2002- 2005 гг. в Красноярском крае лишь 7 % педагогических работников специального образования имели дефектологическое образование [97], в Бурятии — 8, 3% [277], в Саха-Я кути и обеспеченность кадрами со специальным образованием составляла 8,5%, в Магаданской области - 6-8%, в Сахалинской — 9-11%, Читинской -7,6-13%, Хабаровском крае - 15-23%. Еврейском автономном округе - 5%, Приморском крае - 6-26%, в Амурской области - 2,5-10% [51]. Часто в удаленных от центра районах подготовка специалистов ведется лишь по одной дефектологической специальности, что не позволяет решить проблему обеспечения педагогическими кадрами всех типов специальных (коррекционных) учреждений. Также отмечается нехватка на местах высококвалифицирован-