Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы

• Автор: Куликова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1Л. Методологический и психолого-педагогический аспект
развития теоретического мышления
1.2. Развитие теоретического мышления обучающихся в процессе
формирования физических понятий
1.3. Дидактическая модель развития теоретического мышления обучающихся в процессе формирования физических понятий
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИНОГО ПОЛЯ
2.1. Дидактическая модель развития теоретического мышления обучающихся в процессе формирования понятия электромагнитного поля
2.2. Методика формирования понятия электромагнитного поля
2.3. Методика исследования процесса формирования понятия электромагнитного поля
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ
3.1. Диагностика развития теоретического мышления обучающихся
в процессе формирования понятий
3.2. Проведение педагогического исследования развития теоретического мышления обучающихся в процессе формирования понятия электромагнитного поля

3.3. Статистический анализ результатов педагогического исследования развития теоретического мышления обучающихся в процессе
формирования понятия электромагнитного поля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение 1. Программное обеспечение темы "Электромагнитное поле"
(10 класс)
Приложение 2. Инструмент педагогической диагностики развития теоретического мышления обучающихся в процессе
формирования понятия "электромагнитное поле"
Приложение 3. Инструмент психолого-педагогической диагностики
сформированности учебной деятельности
Приложение 4. Содержание статистического анализа результатов
педагогического эксперимента
Приложение 5. Документация проведения педагогического эксперимента

ВВЕДЕНИЕ
Компьютеризация современного общества, оказывая существенное влияние на содержание профессиональной деятельности, ставит перед человеком необходимость развития его теоретического мышления, обеспечивающего эффективность освоения новых информационных технологий. Овладение такими методами теоретического познания как моделирование, анализ, синтез и рефлексия открывает возможность личности для исследования существенных взаимосвязей объективной реальности при выборе оптимальной стратегии своей деятельности.
Развитие теоретического мышления, генетически взаимосвязанного с формированием понятий, опирается на результаты психолого-педагогических исследований проблемы обучения и развития, отражающей диалектическое единство социального и биологического в человеке.
Поиску научных основ обучения и развития человека большое внимание уделяли прогрессивные мыслители прошлого. Разносторонние педагогические наблюдения позволили Я.А.Коменскому определить возрастную и индивидуальную периодизацию в развитии ребенка [66], К.Д.Ушинскому - взаимосвязь развития психических процессов и обучения [162], С.И.Гессену - необходимость применения научного метода познания в обучении ребенка [26].
В конце XIX - начале XX века было накоплено достаточно большое количество научных фактов развития психики ребенка, которые в работах Д.Дьюи, Ж.Пиаже, В.Штерна [40, 123, 182] интерпретировались как имманентное стремление к некоторой цели, изначально заложенной в индивиде. Особое место по характеру поставленных вопросов и количеству проведенных исследований психического развития ребенка принадлежит Ж.Пиаже [123]. Развитие психики ребенка он рассматривает, как движение от начальной к конечной точке в виде изменения количественных соотношений особенностей генетически первичного вида мышления и "заданного" обществом результата. Здесь отсутствует процесс развития с характерным для него появлением нового качества на каждой ступени, которое вырастает из ранее появившихся тенденций. Линия

2) пофазное рассмотрение действия технических устройств;
3) рассмотрение процессуального содержания фундаментальных физических экспериментов, которые не могут быть воспроизведены в условия школьного физического кабинета;
4) решение некоторых типов качественных задач.
Мы считаем, что результаты научно-методических исследований Д.Ш.Шодиева, в которых анализ категории всеобщего, особенного и единичного в мысленном экспериментировании не рассматривался, можно интерпретировать для моделирования процесса формирования понятия.
В научно-методических исследованиях В.В.Мултановского делается попытка рассмотреть формирование теоретического мышления на основе синтеза гносеологических и психологических закономерностей в процессе изучения фундаментальных физических теорий, в соответствии с принципами теории содержательного обобщения, разработанной В.В.Давыдовым [109]. В своей работе "Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе" В.В.Мултановский отмечает, что формирование мировоззрения учащихся и современного способа мышления могут быть решены при условии, что структура и содержание курса физики будут соответствовать формам теоретических обобщений [109, с.9]. Для реализации принципов теории содержательных обобщений при обучении физике В.В.Мултановский предлагает [109, с. 17-23]:
■ конструировать процесс обучения физике на основе гносеологического цикла, соответствующего общей схеме научно - теоретического мышления и включающего четыре этапа - анализ эмпирических данных, выдвижение системы постулатов, развитие физической теории как восхождение от абстрактного к конкретному, практическое применение в производстве;
■структурировать учебный материал таким образом, чтобы в нем были выделены следующие элементы фундаментальных теорий - основание (группа экспериментальных фактов, не укладывающихся в существующие теоретические обобщения), ядро (система общих законов, выраженных в математических