Методика изучения категории числа имени существительного в русском и английском языках на основе теории поэтапного формирования умственных действий

• Автор: Бочкова, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы методики изучения числа имени существительного в русском и английском языках на основе теории поэтапного формирования
умственных действий
§1. Психологические основы методики поэтапного формирования
умственных действий
§2. Категория числа существительного в русском и английском языках .. 34 §3. Из истории вопроса о развивающих возможностях обучения грамматике
3.1. Функционально-семантическое направление в изучении морфологии как средство языкового развития учащихся
3.2. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках
Выводы
Глава 2.Состояние языкового развития учащихся при изучении морфологии (на примере темы «Категория числа
имени существительного» в английском и русском языках)
§1.Тема «Категория числа имени существительного».
Анализ программ и учебников
1.1. Анализ программ и учебных пособий по русскому языку
1.2. Анализ программ и учебных пособий
по иностранному языку (английский язык)
§2. Виды заданий по диагностике языкового и умственного
развития учащихся при изучении грамматики
§3. Организация и проведение диагностирующего эксперимента
(на материале темы «Категория числа имени существительного»)
3.1. Содержание диагностических заданий по русскому языку
и диагностируемые параметры
3.2. Содержание диагностических заданий по английскому языку
и диагностируемые параметры
§4. Результаты диагностирующего эксперимента
4.1. Результаты диагностирующего эксперимента по русскому языку
4.2. Результаты диагностирующего эксперимента
по английскому языку
Выводы
Глава 3. Методика изучения категории числа имени существительного в русском и английском языках на основе теории поэтапного формирования
умственных действий
§1. Цели и задачи обучающего эксперимента
§2. Обучающая программа «Формирование умения образовывать
множественное число существительных английского языка»
§3. Экспериментальное обучение (английский язык)
§4. Обучающая программа «Формирование умения образовывать множественное число существительных
русского языка»
§5. Экспериментальное обучение (русский язык)
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Язык является обязательным элементом гуманитарной культуры, важнейшим средством человеческого общения. Овладение грамматикой языка необходимо для формирования коммуникативных умений личности, развития логического, абстрактного мышления, общего образования обучающихся, осознания ими языковых явлений.
Однако развивающие возможности русского и иностранного языков, в частности, раздела морфологии, не реализуются в современных образовательных учреждениях.
Обучающиеся демонстрируют низкий уровень сформированности грамматических умений и знаний. Актуальность темы данного исследования определяется необходимостью усилить обучающий эффект при формировании языковых знаний, умений и навыков за счет использования теории поэтапного формирования умственных действий, рассматривающей деятельность как предмет изучения, а действие как единицу анализа.
Реальные условия для успешного решения данной проблемы создает необходимая для нашего исследования научная база: концепция взаимосвязи обучения и развития мышления и речи, заложенная работами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. И. Жинкина, А. Н. Леонтьева; теория деятельностного подхода в обучении, разработанная П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной, поиски путей преодоления формализма в преподавании грамматики (в частности,морфологии) языка Ф. И. Буслаева, Ф. Ф. Фортунатова, К. Д. Ушинского, М. Н., Скаткина, И. Я. Лернера, а также методические исследования алгоритмизированного обучения Н. Н. Алгазиной, А. И. Власенкова и др.
Отличительной особенностью данного исследования является то, что в нем предпринимается попытка обобщения и систематизации лингвистического материала по теме «Категория числа имени существительного», определено содержание опытного обучения, создана система развивающих уп-

лагают своими окончаниями. Ср.: красивое кашне - красивые кашне, кафе закрыто - все кафе были закрыты. Отдельные слова имеют супплетивные формы числа: человек - люди, ребенок-дети [Шанский 1981:111].
Противопоставление единственного и множественного числа осуществляется с помощью двух частных парадигм 2 склонения. У всех существительных, противопоставленных по числу, системы падежных флексий ед. и мн. числа различаются в зависимости от типа склонения; у ряда слов в ед. и мн. числе, кроме системы флексий, различаются основы; для некоторых слов в формах ед. и мн. числа характерны различия в ударении.
Существительные, имеющие формы ед. и мн. числа, - это слова с выраженным противопоставлением по числу, составляющие основную массу существительных. Существительные с формами только единственного числа или только множественного числа - это слова с невыраженным противопоставлением по числу.
Единственное число как член морфологического противопоставления ед. ч. — мн. ч. означает, что какой-либо предмет представлен в единичном количестве: ваза, рука, сотрудник.
«Обозначение единичности в противоположность множественности -это основное значение форм ед. ч. Формам ед. ч. с выраженной противопоставленностью по числу характерна как а) соотнесенность с реальной единичностью, так и б) отсутствие подобной соотнесенности, а употребление в обобщенно-собирательном значении» [Русская грамматика 1980: 47]: а) В ярко зеленой траве красовался огромный подосиновик; б) В наших лесах растет подосиновик, а рыжик не растет.
Формы ед. числа существительных употребляются для названий лиц в обобщенно-собирательном значении: Студент нынче пошел уверенный в себе.
Обобщенно-собирательное значение у существительных с выраженной противопоставленностью по числу выступает в таких контекстах, когда указания на количество не важно, в таких случаях контексты с формами ед. и