Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов

• Автор: Таранова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования учебно-исследовательской
деятельности учащихся в процессе обучения
§1.1. Содержание и структура учебной деятельности школьников
§ 1.2. Содержание и структура исследовательской деятельности школьников
в процессе обучения математике
§ 1.3. Теоретические основы обучения учащихся математике, ориентированного на формирование учебно-исследовательской деятельности
§ 1.3.1. Содержание учебно-исследовательской деятельности
учащихся
§ 1.3.2. Средства, приемы и способы организации обучения учащихся математике, обеспечивающие ведущее положение учебно-исследовательской
деятельности
Глава II. Технология повышения эффективности учебно-исследовательской
деятельности старшеклассников
§ 2.1 Основные принципы технологии повышения эффективности учебноисследовательской деятельсноти учащихся
§ 2.2 Реализация технологии в процессе обучения учащихся профильных
классов математике
§ 2.2.1 Структурирование содержания обучения (проектирование целей обучения и диагностики их достижения)
§ 2.2.2 Реализация принципов целеполагания и диагностируемости в процессе обучения учащихся профильных классов математике
§ 2.2.3 Учебно-исследовательская деятельность как средство повышения эффективности процесса обучения учащихся профильных классов математике

§ 2.2.3.1 Динамические задачи как средство формирования приемов учебно-
исследовательской деятельности у старшеклассников
§ 2.2.3.2 Учебно-исследовательские задачи как средство повышения эффективности учебного процесса
Глава III. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы
§3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты
§ 3.2. Формирующий эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Одним из направлений модернизации Российского образования является профильное обучение, главная цель которого, - заложить фундаментальные основы для подготовки кадров высокой квалификации. Это не просто передача учащимся конкретного объема знаний, соответствующего определенному профилю, а, прежде всего развитие личностного потенциала школьника с учетом его интересов и способностей. В настоящее время профильное обучение проходит стадию становления: разрабатываются концепции, учебные планы, программы различных профилей (гуманитарный, технический и др.); открываются профильные классы на базе общеобразовательных школ. Содержание программ определяется задачами, сформулированными на основе требований, предъявляемых к уровню знаний учащихся соответствующего профиля. Учащиеся, выбравшие обучение в профильных классах физико-математического и инженерно-технического направлений, в дальнейшем планируют связать свою жизнь с профессией, требующей умения получать знания самостоятельно. Им необходимо владение приемами научных методов познания, поэтому следует при обучении формировать их учебную и исследовательскую деятельности.
Теория учебной деятельности разработана психологами В. В. Давыдовым, А. К. Марковой, Е. И. Машбицем, Д. Б. Элькониным и др. Методическую интерпретацию эта теория получила в исследованиях В. В. Далингера,
О. Б. Епишевой, В. И. Крупича, Г. И. Саранцева, С. Е. Царевой и др.. В работах О. Б. Епишевой рассматриваются методики формирования общих и специальных приемов учебной деятельности учащихся. В. И. Крупичем достаточно полно рассмотрены вопросы обучения учащихся математике на основе системно - деятельностного подхода. В работах С. Е. Царевой исследована проблема формирования учебной деятельности младших школьников и влияние становления этой деятельности на эффективность обучения математике учащихся начальных классов.
ния школьников во время урока. В науке гипотеза является формой перехода от описания рассматриваемого объекта к его объяснению.
Аналогия как форма мышления в науке обеспечивает переход от эмпирического познания к теоретическому путем переноса известного способа решения проблемы в новую ситуацию. В обучении математике метод аналогии широко используется в виде приема переноса знаний. Если перенос осуществляет сам ученик, это ведет не только к приобретению им новых знаний, но и к выработке навыков применения известных способов решения учебных задач в новых ситуациях.
Моделирование - эффективный метод научного исследования, обеспечивающий переход от эмпирического познания к теоретическому. В обучении математике идеальные модели (мысленные конструкции, теоретические схемы) используют достаточно редко, поскольку этот вид деятельности предполагает владение методами моделирования.
Индукция (от лат inductio - наведение) - метод научного познания. Переход от единичных фактов, установленных с помощью наблюдения и опыта, к обобщениям осуществляется посредством индуктивных рассуждений.
Дедукция (от лат. deductio - выведение) в широком смысле есть форма мышления, состоящая в том, что новое предложение (выраженная в нем мысль) выводится логическим путем.
Индукция и дедукция как две группы методов познания «связаны между собой столь же необходимым образом, как синтез и анализ» и только в единстве обеспечивают развитие познавательных процессов. «И хотя эти формы мышления имеют место в учебном процессе, преобладание эмпирического уровня в познавательной деятельности учащихся и недостаточная их теоретическая подготовка свидетельствуют о преимущественном применении индуктивных методов в ущерб дедуктивным»,- отмечает в своих исследованиях М.И. Махмудов [180. С. 77]. На этот счет существует и другая точка зрения. Так, например, A.A. Столяр, P.C. Черкасов утверждают, что «соче-